問題引領思維 分組互助學習

何 鑫 王生才

（甘肅省古浪縣第三中學 甘肅省武威市 733100）

問題引領思維 分組互助學習

何 鑫 王生才

（甘肅省古浪縣第三中學 甘肅省武威市 733100）

傳統的高中歷史教學往往重記憶，輕能力；重講授，輕活動；重結論，輕過程。學生的自主探究能力沒有受到重視，創新性學習能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學生整體素質的全面提高。為適應新課改的要求，本文提出了問題引領，分組合作探究的學習策略，以提高課堂教學有效性，促進新課改理念的落實，切實改變當前教與學的現狀，通過質疑、解惑、感悟喚醒有生命的歷史教學；讓學生對歷史人物，重大歷史事件的體驗、探究中感受歷史課程是充滿著智慧、理想和蓬勃生命力的，從而提高學習興趣。

問題 分組 探究

實施新課程改革以來，所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這就要求歷史課堂要以問題為中心，圍繞問題來進行教學設計，讓問題引領思維，讓問題引導教學，經過一段時間的摸索嘗試，我初步總結出一套以“問題引導”的“自主互助展示”的教學模式。下面我就簡單介紹一下“問題引導”在模式中的應用和反思。該模式的基本教學流程可以概括為：創設情景激活思維引入課題（即提出問題）→自主學習發現疑難小組合作（即解決問題）→互動交流精彩展示小結評價（歸納概括）→魅力精講變式訓練提高能力（生成創新）。

一、創設情景活躍思維引入課題（提出問題）

教師要在深入熟悉教材的基礎上，精心設計，巧設懸念，創設問題情景，營造歷史問題我來解答的學習氛圍，使學生產生急需交流求知的欲望。教師在創設問題的設計上可以采用多種形式，如漫畫解讀，人物對比，視頻呈現等，激發學生學習興趣和求知欲望，為新課的講授鋪路搭橋。如在講授《俄國農奴制改革》的時候，教師在講述俄國實際背景以后就問，假如你是尼古拉一世會不會也和他一樣自絕生路？假如你是亞歷山大二世你會采取怎樣的措施應對社會的各種矛盾？首先必須解決什么矛盾？

二、自主學習發現疑難小組合作（解決問題）

本環節是整堂課的重點所在，要求學生根據學案問題設計自學教材、解決問題。問題的解決的方式多種多樣。可以通過學生獨立思考，回答來解決；也可以通過教師引導學生思考、分析來解決；還可以組織學生小組合作探究；甚至還可以組織學生進行課堂辯論來進行，不論采取哪種方式，最后都必須明確解決問題的途徑，問題的答案。教師在問題設計時要有科學梯度，符合學生的認知心理。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學生積極思維，便問題太難，又會使學生望而生畏。所以問題的設計應從易到難，逐步深入，層次分明。最好是學生在解決前一問題的基礎上進而解決下一問，前一問為后一問的解決做鋪墊。這樣，學生就在不知不覺中便自身的認識水平和解題能力得到提高，進而達到教學的目的。同時問題的設計要有一定的開放性、啟發性，有利于學生思維能力的發展。

例如我在講授《新文化運動》一課時設計了這樣一組探究題：

問題1：“打倒孔家店”口號的內涵是什么？

問題2：這個口號在當時提出是否有必要？你是怎樣來看待的？

問題3：你認為我們應該如何對待中國的傳統文化呢？問題一提出，同學們馬上進入了激烈的討認中，各抒己見，可謂是百家爭鳴，百花齊放，一時把課堂氣氛推向了高潮。通過討論、 歸納、總結加深了學生對問題的認識程度，培養學生綜合運用知識的能力、發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

三、互動交流精彩展示小結評價（歸納概括）

互動交流可以包括三種形式：①組內互動，小組長負責組織進行。②組間互動，教師和小組長組織進行對于組內不能解決的問題，通過組間互動來完成；③師生互動，由教師負責組織進行。

精彩展示的目的是在學生自學，討論交漢的基礎上，教師根據教學重點、難點以及學生在自學交流中遏制的問題，由不同的小組推選代表，進行重點講解展示。在展示過程中力爭做到幾下以下幾點：首先，精彩展示的語言、內容要精。其次精采展示應有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開，再者精采展示應具有啟發性。

四、魅力精講變式訓練提高能力（生成創新）

教師總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。教師對教材的理解要深入、透徹、全面。教師對課堂教學的實施情況能準確把握，能及時整合課堂出現的閃光點和不足的地方，教師的語言要激情澎湃，魅力四射，深入淺出，字字入心。

作為新課程改革的一個重要特征，問題引領、分組教學致力于學生學習方式和教師教學方法的改變，變單一與被動的學習方式為以學生為主體性的多樣化的學習方式，從調動學生的學習積極性入手，提高課堂學習效率；通過問題引領小組探究的合作學習活動，促進學生主動發展，培養學生的創新意識和協作能力。分組教學有效地解決了傳統課堂教學模式難以解決的因材施教的問題，讓每一位學生都在課堂上獲得了生命的成長。但是，在分組教學的實施過程中，也出現了一些不合理、不科學的方法，出現了一些操作層面的問題，綜合起來有以下幾種現象：

1.分組過于粗放，不利于合作學習活動開展。一般地講學習小組的分組的原則是同組異質、異組同質，但是學生的發展有兩種不平衡——生生問發展不平衡和學生個體各學科發展的不平衡。在分組過程中，我們只常常考慮其中的一個方面的因素。即生生問的發展不平衡來當作分組標準，而忽視的小組內部各個成員個體發展的不平衡，將學生的“質”簡單化甚至是總分數化。

2.小組建設不完善，合作學習效率低下。學習小組從本質來看是一個團體，盡管它的規模很小，因此要通過完善的組織建設來保證小組學習活動的開展，使小組內部既有合作，還有分工。但是從分組的具體操作來看，小組內部的組織建設還不完善，各組員在小組內的職責不分明，造成學習活動相互推諉，學習的主動性和積極性不強，消極參與小組合作，從而學習效率低下。

3.出現個別學生蟄伏與小組發言人現象。造成學習機會的不公平，作為一個學習團體，它的組成是由異質學生構成的，而這些學生的個性不同，學科發展不平衡。在展示學習成果的過程中，一部分學生總是積極主動發言，努力表現自己，這部分學生常常是那些學習成績優秀，性格外向的學生；相對的，有一些學生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現，而放棄展示學習成果的機會，這樣在課堂上學生的受教育機會便失去了公平性。