淺談政治教學之培養學生自主學習能力

李爽英

（寧夏固原市涇源縣第一中學 寧夏固原 756400）

淺談政治教學之培養學生自主學習能力

李爽英

（寧夏固原市涇源縣第一中學 寧夏固原 756400）

新課標理念要求，在教學中使學生養成積極、主動的自主學習習慣，并不斷提高自主學習能力，通過自主學習，提高其道德認識，激發、誘導道德情感和學習積極性，挖掘出潛在的各種能力，從而逐步養成良好的思想習慣和學習習慣。因此，教師在課程實施中要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，以此來培養學生發現新知識并獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，從而形成一種全新的自主能力培養方式。

和諧 民主 自主發展

根據多年的思想政治課程教學實踐，我認為培養學生的自主學習能力應該注意以下幾點：

一、趣味導入，激發學生自主學習興趣

趣味導入是政治教學中培養學生主動學習態度的前提，用趣味性較高并與教學內容相關的古典名句撞擊學生思維的火花，通過理論聯系實際，化抽象為具體，化難為易的教學方法，提升學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的培養，達到學生控制自己學習的目的。［1］

1.引古通今導入

教材的導入學習很大程度上影響著教師40鐘課堂的教學質量，借用與教材內容相關的趣味性古典名句，在開題中激發學生學習課程內容的興趣，以此幫助學生學習。通過 “小資料”、“語錄”等小欄目，在教學中利用這些附加問題來促進學生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點，并提升學生對政治學習的興趣。［2］

2.舉例說事導入

選用好實例，培養他們的觀察力、思維力，更有助于明理后的導行。通過現實生活中的事例，激發學生的學習興趣和情感體驗與道德意識。

3.師生切磋導入

上課時，老師必須精神飽滿、親切自然，隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生釋疑解難。教師的語言、神情和態度在一定程度上會讓學生充滿希望、鼓勵。真理面前人人平等，融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性、創造性的發揮。

二、和諧、民主，提高學生自主學習能力

美國心理學家羅克斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛。”因此建立一種和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，是上好一堂課的基礎。

1.學生是課堂的主人

一切為了學生，是新課程的核心理念。過去人們將教師視為教學過程的主宰者、知識的傳授者、思想認識的教育者。在課堂上，教師以自己為中心，講得太多，占用的時間太多，沒有充足的時間讓學生動腦思考。老師滿堂講、滿堂問，學生主要是滿堂聽、滿堂答，被動地接受，沒有民主可言，其結果是，學生對政治課感到乏味，課堂效率低下。現在我們要轉變傳統的教學觀念，以學生為中心。認識教師只是學生活動的組織者、參與者、引導者，把更多的時間、發言的權利、展示的舞臺還給學生，使其成為學習的主體，讓他們自己去體驗獲取知識的快樂。

2.創設生活化的課堂

教學小課堂，生活大課堂，生活中蘊藏著巨大的教育資源。教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以政治教師要學會創設生活化的課堂，注意理論聯系實際，注重課堂教學與現代生活和學生實際的聯系，使課堂充滿生活色彩、富有生活氣息。這樣就會極大地提高學生學習政治的欲望，教師教起來輕松，學生學起來也輕松，真正實現政治教育“源于生活又高于生活”。

3.給政治教學涂上了“七色彩虹”

如果政治課堂上少了許多說教，多了真實的體驗和感悟，就可以啟迪學生的思維，達到高效課堂的目的。所以，教師一定要從生活入手，理論聯系實際，在生活中尋找教材的切入點，喚起學生的生活體驗，真切地與教材中蘊含的情感，產生共鳴。

三、評價激勵，提高學生自主學習熱情

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確地評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性。初中學生處在人生學習的叛逆時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。科學的激勵手段可以有效激發學生的學習熱情和動機強度，不斷提高學習效率，出色地完成既定目標。為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。［3］

1.教師評價體現針對性

教師在教學過程中針對學生的學習行為進行及時、有效地評價，有效地引導學生學習、活動的方向，通過有效的評價鼓勵學生，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，提倡個性發展。同時教師的評價也是對課堂教學進行合理導向的過程，是促進學生自我調控、自我發展的過程。進行及時的針對性的口頭表揚、精神鼓勵或善意的批評等，來激發每一位學生的學習熱情，增強學生學習的動力，鼓勵他們以飽滿的激情投入到課堂學習中去，讓學生得到自主發展。

2.學生互評體現激勵性

學生之間的及時評價有著教師對學生及時評價的延伸，是實施教學有效評環節中的一個重要方法。學生互評首先體現民主性，學生之間平等，通過互評，使他們增強學習的自信心，加強學生的自尊心，并能讓學生不斷感受成功的喜悅，激發學生學習的興趣。學生互評一般以個人互評、小組間互評為主。

3.學生自評體現自我教育性

我們在教學中既要體現教師的評價，又要體現學生自動參與的自我評價、生生互評，只有自我評價、互相評價和教師評價三者靈活結合，才能是一堂課顯得更有激情、更有生機。通過學生參與對自身學習行為、情感態度、生活態度等各方面的評價過程，才能客觀地認識自我，才使學生能夠充分體驗到自身成長進步的快樂，激發學生對學習的興趣。在一堂課中，如學生能正確地意識到自己在學習中還存在什么問題，自己有哪些優勢和長處，從而有效地調控自己的學習態度，更加全面客觀地發現自我，并提高自身的心理健康及社會適應能力。

總之，政治教學中學生的自主學習習慣培養，教師不僅要遵從認知規律，而且適當地創設情景，采用多種方法，啟迪學生的思維，鼓勵學生質疑，充分調動學生自主學習的能動性，把政治課的培養目標轉化為學生自主學習的追求，從而提高教學時效性，促進學生全面、主動地發展，最終實現政治課知、情、意、行的和諧統一。

［1］《教育 探索》，2010（04）王坦，高艷.合作教學理念的科學創意初探 ［J］。

［2］《教育 探索》，2012（7）：64。李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示［J］。

［3］《教育探索》教育探索，2015（4）：95。戴銳。新教師職業適應［J］。