淺談我校小學教師校本培訓實效性的研究與實踐

劉桂蓮

（湖南省婁底市冷水江冷辦中心學校 湖南婁底 417500）

淺談我校小學教師校本培訓實效性的研究與實踐

劉桂蓮

（湖南省婁底市冷水江冷辦中心學校 湖南婁底 417500）

為順利研究我校省級規劃立項課題《小學教師校本培訓實效性研究與實踐》，進一行了解教師專業化校本培訓需求，有效地促進教師專業化成長。自課題立項以來，我們擬定了20道問卷調查題和一道開放性問答題，以本校教師全員參與和抽樣選取鄰近的冷江立新、新化思源、郴州安仁等幾所小學的教師進行問卷調查，共計200份，回收200份，回收比率100%。從六個板塊進行調研：（一）教師基本情況（二）培訓目標與意義；（三）培訓內容與方法；（四）培訓形式與途徑（五）培訓網絡與業務；（六）培訓實效與評價。

通過對調查問卷的統計與分析，我們發現目前學校許多教師趨于老齡化。年輕教師隊伍（35周歲以下）只占教師總人數的31.5%，中老年教師占據群體的69.5%，這部分教師除了教書育人外，還肩負著家庭責任，教學水平與教學能力急需提升。所以組織小學教師校本培訓就成了迫切課題。通過調查發現，學校大部分教師渴望組織相關的培訓工作。50.5%的教師將校本培訓作為自身發展需要；70%的教師渴望通過培訓提高執教能力；40%的教師渴望能夠成為校級以上名師或者學科帶頭人。那么，如何組織校本培訓，讓校本培訓真正成為教師發展的促進劑，教師又如何利用校本培訓這個良好平臺來促進自己的專業發展，成為學生喜愛的教師呢？我校課題組結合本次的調查問卷，認為從以下五方面組織校本培訓。

一、小學教師校本培訓內容應側重專業技能

從調查統計來看，教師對校本培訓內容最渴望的是專業技能培訓。在發放200份問卷中，有165人希望教師專業培訓應側重于專業技能，占被調查教師總數的82.5%。對于教師技能培訓方面，渴望得到現代信息技術運用培訓的教師達到62%，教育教學方法培訓達到59%，專業知識培訓達到58%。由此看來，一線教師最迫切需要提升課堂教學效果培訓。以前的教學藝術與管理策略已不能適應新時代教育，距離新課標、高效課堂要求越來越遠，教師們都希望在教育教學方法與專業知識上得到有效提升，以便更加自如地駕馭課堂，讓學生在課堂上幸福、高效地學習。特別是對于現代教育信息技術運用的教師群體中，很少有人能夠熟練掌握并操作。而目前多媒體、電子白板等現代教學設備已經逐漸進入課堂，為高效課堂的打造提供了很好的平臺。但教師不會用，都渴望能通過校本培訓來提升自己現代信息技術的運用能力。在組織校本培訓時，培訓內容要側重于專業技能，讓教師有系統地進行現代信息技術的培訓，以促進每一位教師能熟練地掌握現代信息技術的操作技能。

二、小學教師校本培訓計劃應側重方法指導

如何能幫助教師自覺投入到自我學習過程中呢？通過問卷調查發現，有68%的教師希望學校提供各種師資和信息資源。他們希望自主學習，但又苦于沒有信息，不知道向誰學，如何學。所以，課題組如果有好的培訓信息，就要第一時間向教師發布，讓他們根據自己的安排參加培訓。另外，希望得到校本培訓指導計劃的教師也不在少數，占34%。教師由于平時忙于課務，他們對于校本培訓還存在著心理上的距離，不知如何制定自己的學習計劃。因此，課題研究成員要充當好教師的導師，根據教師意愿，幫助他們制定校本學習的計劃，在學習過程中有章可循。

三、小學教師校本培訓機制應側重引導激勵

目前，校本培訓，都是領導安排，教師參與的模式，是一種單向輸出的培訓，以這種模式進行的校本培訓，教師往往是被動參與的，積極性不高。沒有相應的激勵措施，讓教師感覺不到培訓的快樂，這樣的培訓效果不佳。在“你認為學校在校本培訓中，應該提供哪些幫助”時，44%的教師認為要進行有效的獎勵機制；在“提高教師整體教育教學能力哪一項最為緊迫”中，要求有激勵機制的教師群體占54%。由此可見，一定的獎勵與激勵措施可以讓教師積極投入到校本培訓當中來。所以，在進行校本培訓過程中，要建立健全一系列的激勵機制，包括獎懲制度，出勤制度，學習制度等等，用機制來引導全體教師主動參與到校本培訓當中，用獎勵來提高教師參與的熱情。在校本培訓時，我們可以表彰一批學習優秀的教師，以此為示范，起到引導作用，讓校本培訓可以更持久地開展下去。

四、小學教師校本培訓形式應側重實踐研究

在以往的校本培訓時，采用培訓最多的形式就是請專家來做報告，或者上示范課。這種培訓往往對一線教師的影響不大，因為專家的課與理論是從一定的高度來設計的，而對于一線教師來說，他們無論是從課堂的駕馭能力，還是專業知識或者臨場應變能力，都與專家有一定的距離，聽完專家的報告或者授課后，只能在心中產生贊嘆，卻沒辦法復制到自己的課堂上。所以，開展什么樣形式的校本培訓也非常重要。在問卷調查中，“你最欣賞的教師專業培訓形式”，選最多的就是“教學實踐和科研實踐”占53%；在“你最喜歡哪種類型的業務學習”調查中，想學成功同事經驗的教師占52%。由此得來，立足校內優秀教師展開校本培訓是教師最想參與的培訓形式，因為同事的課堂與自己的課堂相似，可以借鑒的地方也非常多。另外，對于培訓形式，一部分教師喜歡學術沙龍與聽課評課，分別占40%和35%，鑒于此，教師還是傾向于實踐研究形式的校本培訓。

五、小學教師校本培訓策略應側重網絡運用

通過調查發現，大部分教師喜歡網絡培訓，教師經常上網獲取資料的占69%，而不習慣利用網絡資源的僅僅占1%。這也給我們的校本培訓指明了方向，那就是可以大力推廣網絡培訓，因為網絡資源，教師可以根據自己的時間安排，隨時隨地打開學習，沒有時間與空間的制約，極大地方便了教師的學習。所以，在組織校本培訓時，我們可以將培訓的資源放到網絡上，可以是課堂實錄，可以是專家報告，然后規定教師在一定的時間內學習完。為了能夠促進教師更好地投入到網絡培訓中，每次校本培訓結束之后，組織一次考試，可以是閉卷考資源里的內容，也可以是運用資源里的相關理論知識指導的課堂教學比武，并對這些評比結果都要及時公布，及時表彰。

總之，加強小學教師校本培訓實效性的研究是目前一個嶄新的課題，它需要我們全體同仁不斷地思考與探索，不斷地實踐與總結，在研究中摸索出一條更好的校本培訓路子，這樣才能讓小學教師校本培訓更好地促進教師素養提升與專業發展。