中職學前教育專業學生職業能力的培養研究

盧小俊（浙江省麗水市縉云縣教師進修學校　浙江麗水　321400）

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中職學前教育專業學生職業能力的培養研究

盧小俊
（浙江省麗水市縉云縣教師進修學校浙江麗水321400）

摘要：素質和職業技能兩者構成了中職教育的重心，職業能力是核心，并輔助相應的職業道德教育、素質教育和德育。在新《綱要》中，對學前教育的理念有了新的闡述，所依靠的是教育行為和方式，對幼教專業學生來講，要求具備更好的人才質量和優秀的個人能力。

關鍵詞：中職學前教育職業能力

一、中職學前教育專業學生職業能力培養的意義

在教育教學過程中，教師利用學前教育所學習到的知識來教育兒童，從而實現學前教育目標所采用的行為方式，這就是學前教育教師的職業能力。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出國家未來十年發展規劃包含了學前教育。在國民教育體系中，學前教育工作占據了重要的地位，它在培養兒童能力、促進身心健康方面發揮了積極的作用。高師院校學前教育專業成為我們關注的重點，成為培養優秀教師的搖籃。這些專業學生們的職業技能的高低也直接關系到教師的職業水平，成為判斷學前教育學生是否可以踏入社會的標志。因此，我們深刻研究這些專業學生的職業能力，并分析怎樣提升他們的職業技能，找到最合適的方法和策略，最終目標是為我們社會提供優質的教師。[1]

二、中職學前教育專業學生職業能力構成分析

如今的成功、未來發展潛力這些都構成了能力。職業能力只是其中的一部分，具體含義是為做好特定職業所要掌握的一定技巧、素質和技術。對于學前教育的學生來講，它的職業能力主要包含如下幾個部分：

1．專業能力

專業能力是指本職工作應該具備的能力。第一，開展保育工作的能力。熟悉幼兒教育、心理教育及衛生保健等，并理性觀看、記載幼兒活動。科學為幼兒布置每天的行程，并鍛煉他們自理能力，形成較好的生活習慣，培養一定的興趣。第二，進行教育活動的能力。包含制定教學計劃能力、開展教育活動的能力。并對幼兒平日活動和游戲進行規劃的能力，召開家長會和家長溝通、聯系的能力，構建知識、整合知識和幼兒進行交談的能力。第三，藝術技能。能夠認識樂譜、進行吹拉彈唱，可以較好的編排舞蹈，能夠進行上臺表演，并具備手工制作玩具和設計教具的能力。[2]

2．非專業能力

非專業能力是指本身所具備的道德水平和知識涵養。第一，較高的職業道德，也就是責任感和愛心程度。這里強調的是對幼兒的關懷和愛護，能夠以最合理的方式來釋放自己的情感，對幼兒實施愛心教育。第二，學習能力。有人認為幼兒教育就是帶領小朋友玩耍，保證孩子不餓肚子、不凍壞身體，這種觀念是錯誤的。幼兒教育除了上述要求外，還要包含最基礎的文化素質教育，要對兒進行教育和培養，使他們更好的適應社會。因此，幼兒教師要不斷的發展自我，鍛煉自己的能力，這樣才能跟上社會發展的步伐，滿足當前社會的需求。不僅僅要用先進的知識來武裝自己，提升自己的知識水平和語言能力，還要盡可能多的掌握各種方法和技巧，還要具備一定創新能力和適應社會的能力。

3．社會交往能力

社會交往能力過多的強調人的心理素質。主要指的是和幼兒的溝通，包含和其他人員、家長進行溝通聯系的能力。同時，還包含面對困難和挫折的應對能力，還有最基礎的生存能力，并結合社會發展步伐更好的擴充自己、管控自己的能力。

4．信息處理能力

信息處理能力指的是利用既有知識和經驗來對事物進行辨別。收集信息、運用信息都包含在內，并熟知資料查找、文獻檢索方法，同時還包含相應科學研究能力。另外，在現代化工具幫助下開展科研和教學也是其中的一部分。

結合當前社會發展的需要以及職業水平的高低，我們可以看出很多早教機構、幼兒園對人才也提出了新要求，交往能力、心理素質、道德品質等要求已經提上日程，和曾經對人才的需求完全不同，舍棄了以往需要高學歷、知識多的觀念，現在反而更希望看重人才身上的各種“軟件”，注重人才的各種能力。

三、中職學前教育專業學生職業能力的培養策略

1．加強學前教育理論學習

對于學前教育專業的學生來講，鍛煉職業能力是必須的，而知識的灌輸是第一步，通過科學合理的專業課程教學，可讓學生不斷充實當代學前教育的理念，并熟知最基礎的理論，從而讓他們掌握和培養不間斷學習的能力。在專業理論扎實的基礎上，進而不斷提升專業技能，讓專業理論指導專業技能，為學生日后步入社會打下堅實的基礎。

2．優化學前教育課程

中職院校第一要知曉課程的目的，結合師范專業未來人才發展要求，并確定好學前教育理應鍛煉出怎樣的職業能力。從而進一步確定課程標準，緊緊圍繞“教學目標是提升綜合素質和能力”這個中心，制定具體的發展計劃，例如關于學校制度、培養方式、經費、師資隊伍等計劃，最終建立科學、合理的職業能力發展目標體系，以此來確保達成目標。第二，課程體系要適時調整。結合學前教育的目標，由綜合職業能力、技術應用能力、基礎職業能力三方面共同組成課程體系。課程結構的中心要關注是實踐教學這個方面，不斷演變成中職學前教育專業課程。我們強調的是全面發展，不僅僅要提升綜合素質，還要讓這些學生盡快適應未來教學工作。[3]

3．理論教學與實踐教學相結合

學前教育需要具備較好的實踐能力，實踐教學也是我們關注的重點，有利于提升學生們的訓練能力。所以說，要想徹底改進專業技能必須結合兩方面的實踐，一個是課內外實踐活動，另一個是校外實踐活動。前者強調的是學科教學所展現的技能，教師的目標是拓展訓練，所強調的是能力，運用的方式是改革教學，并結合了多種多樣的方法，例如問答、任務、啟發等式樣。它所關心的怎樣鍛煉技能，并根據課堂要求來準備相應的實踐。而課外實踐活動較為多種多樣，其中技能競賽被大家較為關注，例如我們經常看到的課件制作比賽、說課比賽、舞蹈創編比賽等。利用這些專業的技能競賽不僅僅可以提升學生們的操作、實踐技能，還能涌現出一批先進和模范，從而拓展學生們進行技能訓練外延，進一步提升就業水平。畢業實習、教育見習以及社會實踐活動等共同構成了校外實踐。社會實踐能夠不斷開拓學生們的視野，成為學生運用到實際工作的捷徑。因此，開展豐富多彩的實踐活動，并在實踐中充實自己，豐富自己經驗，不斷培養自己應對困難的能力。

參考文獻：

[1]鄭林影.對中職學前專業學生教學評價體系改革與培養職業能力的實踐與研究[J].中國科教創新導刊,2012,(13)

[2]國威.中等職業學校學前教育專業校內外實訓教學探究[J].中國校外教育,2013,(S2)

[3]馮雁凌.中職學前教育專業培養目標淺析[J].才智,2014,(29)

盧小俊：女，1976年3月，本科，助理講師，研究方向：中職學前教育。

作者簡介