立足課堂，培養學生的語文素養
——有效課堂教學研究之體會

吳澤燕（成都市金沙小學清波分校　四川成都　610000）

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立足課堂，培養學生的語文素養
——有效課堂教學研究之體會

吳澤燕
（成都市金沙小學清波分校四川成都610000）

摘要：語文新課標強調"語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應全面提高學生的語文素養。"那么怎么培養學生的語文素養呢？筆者認為可以從以下幾方面嘗試：強化預習；開展單元主題活動；夯實語文基礎知識；強化閱讀訓練；嘗試習作新的評改方式等。

關鍵詞：課堂培養語文素養

語文新課標強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應全面提高學生的語文素養。”培養學生的語文素養要豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、正確運用祖國語言文字。那么，怎么培養學生的語文素養呢？我在教學實踐中，做了許多嘗試，有這樣一些體會。

一、強化預習

北師大版的語文教材內容豐富，知識涵蓋面極廣，如何增大課堂的教學容量，我認為如果強化了學生的預習，那么就為學生學習新課奠定了較好的基礎，學生學習新課就會更輕松一些。比如北師大版語文第九冊教材共10個主題單元，課文篇目多，課文篇幅較長，課文內容很有深度，學生理解起來有一定的難度。因此我強化了“學生預習新課”這一環節，在預習中，增加了“列出課文提綱、寫課文的主要內容、自己最想提的兩個問題”三項，學生要完成預習作業，非認真讀課文不可，因此學生對課文的內容就更好地熟悉了。上課前，我檢查學生的“預習作業”，整理出學生的問題，分析出最突出的問題，在課堂教學中，針對“這些問題”進行教學，這樣，語文教學就更加“有的放矢”了，從而培養了學生自主學習，自主閱讀的良好學習習慣。

二、開展單元主題活動

面對知識“大爆炸”時代，我們培養的學生應該具有快速搜集和整理信息的能力，語文課堂就是培養學生搜集能力的很好的舞臺。除了課文教學外，我們可以抓住單元實踐活動，開展“主題活動”，培養學生搜集信息的能力和團隊協作能力。比如我在執教北師大版第九冊教材中，根據教材安排的內容，我們共開展了三項綜合活動——馬、水、地球。比如在“水”這個單元中，我班開展了“水是生命之源”的主題活動，小組分工做準備，小組中，有的搜集關于“水”的詩歌，有的搜集關于“水”的古詩，有的搜集關于“水”的故事，有的搜集關于“水”的成語等等，由于小組分工到位，小組在匯報時效果非常好。這不僅培養了學生的搜集信息、整理信息的能力，培養了學生的團隊協作精神，而且增強了學生對課文的理解，很好地補充了課文教學，很好地培養了學生具有適應實際生活需要的閱讀能力和口語交際能力。

三、夯實語文基礎知識

如果說“課文是樓房”，那么生詞、重點詞語和成語就是“修房子的磚頭”，基礎不扎實，閱讀也很難進行，更難獲得進步。因此，強化聽寫和默寫環節，夯實學生的語文基礎知識，很重要。比如：在語文課上，對學生進行“聽寫”和“默寫”訓練，為了檢測學生的預習工作，新課一開課，就讓學生先聽寫“生詞”，這樣一來，學生在預習中就會比較認真地學習“生詞”，而且還為閱讀課文節約了教學時間。不僅如此，可以在聽寫中“只念一遍”，通過這樣來訓練學生的傾聽習慣。不僅生詞要聽寫，重點段落、重點語句、古詩、名言都進行默寫，學生寫錯了，及時進行“修改”，老師及時進行“二次批閱”。這樣一來，會比較好地夯實學生的語文基礎知識，從而培養并提高學生的識字寫字能力。

四、充分利用閱讀資源，強化閱讀訓練

培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。我們不僅要抓住主體課文的教學，以主體課文為例子，引導學生讀、思、議、說，培養學生的閱讀理解、概括、表達等能力，我們還要充分利用各種閱讀資源，強化閱讀訓練。比如我們可以靈活地應用“語文天地”中的“開卷有益”內容，設計一些問題，讓學生在自主思考、相互交流中深入理解文章內容，提高學生的閱讀力；針對練習冊上的閱讀題，讓學生當小老師來教學，增強學生的閱讀自信心；堅持做“專項閱讀小題單”，根據五年級要達到的“閱讀要求”，有針對性地練習閱讀題。在嘗試中，我欣喜地看到學生的閱讀能力有很大提高，并且養成了審題和完整答題的良好學習習慣。

五、充分調動學生，嘗試習作新的評改方式

俗話說“三分作文七分改。”修改習作尤為重要，但是老師如果一篇一篇地修改習作，不僅很累“眼睛都要改綠”，而且學生不一定認真地看老師“修改的內容”。從某種意義上說，學生的好作文不是“老師教出來的，改出來的，而是學生自己練出來的，修改出來的。”本學期，我改革了作文的評價方式，我們班的作文有兩個本子，分別是1號本和2號本。學生先在1號本上寫“作文的草稿”，然后自由組合，同學相互修改作文。學生相互修改后，學生再修改習作，參看同學的意見，謄寫作文；謄寫的作文寫在2號本上，老師批閱，老師就寫法給學生點撥。對于學生寫得好的語句勾畫“波浪線”，并加“五角星”。兩個作文本，我都給分數和笑臉，但笑臉的意義不一樣——1號本的笑臉，我是給“修改作文的同學”的，修改得越好，笑臉越多；2號本上的笑臉，我是給“寫作文的同學”的，自己寫得越好，笑臉越多。這樣的方法調動了學生寫習作和修改習作的興趣，而且增強了學生寫好習作的信心。不僅如此，我還應用“神秘效應”，學生在寫作文前，我告訴他們老師會用一個詞、一個成語來評價習作，學生寫作文時很努力，對老師的“二字、四字評語”非常期待。通過這種評改方式，我感覺學生的習作有較大的進步。

此外，培養學生的語文素養，還要在語文教學中，努力做一個有心人，及時發現會傾聽的，積極發言的，用心讀書的，紀律最好的學生，及時表揚，樹立同學們學習的榜樣。通過這些方式，調動學生學習的興趣，促進學生良好學習習慣的養成。