初中數學高效課堂如何把握"高效"二字

邢洋（東北師大附中明珠學校）

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初中數學高效課堂如何把握"高效"二字

邢洋
（東北師大附中明珠學校）

摘要：隨著國內教育體制的不斷改革，學校和家長進一步提高了對于初中數學教育的重視度，初中數學學習已經脫離了單一的基礎學習階段，學生學習能力、思維結構知識體系能否形成對于日后將會產生重要的影響。本文對于高效初中數學課堂的實現提出了理論基礎和具體的實行方法，供相關專業人士參考。

關鍵詞：初中數學高效課堂思想

傳統初中數學教學過程中，老師思想觀念落后，使用的教學手段統一化，課堂氣氛沉悶，導致學生上數學課感覺極其乏味，提不起熱情，課堂教學效果極其不理想，未來的初中數學課堂上，老師應幫助學生養成自我的思維能力，讓學生成為課堂教學的主體，培養良好的教學氛圍，充分體現出課堂教學的高效科學性。

一、傳統初中數學課堂教學存在的弊端

1教學理念過于傳統，使得高效課堂建立受阻

想要正確的建立高效數學課堂必須擁有正確的教育思想，現在的初中數學教學課堂上，落后的教學思想已經成為了限制發展的因素，過去的教學思想是讓學生掌握基礎知識，過于重視學生的考試成績，忽略了學生能力思維的建立，教學理念僅僅圍繞著成績開展，沒有重視學生的主導地位，老師和家長的認識程度不夠，從根本上限制了高效課堂的建立。

2教學方法過于簡單

以往初中數學教學中采用的教學手法過于單一，也是影響課堂效率的另一重要原因，學校采用何種教學模式產生重要的影響。很多學校教學方法還是非常簡單，老師在課堂上不停的講解，學生被迫的接受教學內容，自己吸收理解很少，學生只是單一的學會了知識，沒有真正做到學以致用。例如老師在課堂上講解基本知識點，學生進行題海戰術這種教學方法打擊了學生的數學學習熱情，讓學生感覺數學課堂比較乏味，產生了很大的逆反心理，時間久了學生徹底喪失學習積極性，最后產生非常不好的影響。[1]

3學生能力培養不到位

現狀的初中數學教學中學生本身的學習能力培養不夠，這是需要教育人士深入思考的問題，高效課堂的建立必須解決這一問題。初中數學教學中老師起到引導作用，單純的知識教學只是一種交接工作，沒有培養學生自我思考，自我研究的能力，忽略了學生的能力培養，學生知識點運用不靈活，課堂教學效果非常的不好。[2]

二、轉變觀念，做好高效課堂建立的準備

1．以生為本，以學定教

未來數學高效課堂的建立必須把握先進科學的教學思想和理念。學生主體的生長環境不同，養成了不一樣的性格和思考方式，學生處的年齡階段有一定的特點，老師在數學課堂教學過程中要幫助學生養成自我思維能力，必須針對性的進行教學方法選擇，體現出學生的主體性，讓學生將掌握的數學知識應用到生活中，將學習融入到實際中。老師自身必須改變想法，放棄以前落后的教學思想方法，調整課堂教學中師生之間的地位，讓學生成為課堂教學的主體，教學不能僅僅是為了應付考試，更應注重培養學生的思維能力，建立正確的教學理念，為高效課堂的建立做好準備工作。

2．加大師資力量

學校應加大對于高效課堂建立的重視程度，從師資力量選拔方面提高要求標準，對于數學教師的選拔注重專業知識水準，要求達到課改具體要求的情況，此外個人道德水平較高，擁有良好的綜合素質，提高數學教務課堂上老師的總體水平素質，從源頭上改變問題。另外，數學教學過程中老師應加大工作熱情，提高教學的質量，例如老師的教案準備工作更加詳細具體，教案中明確教育教學具體規劃，對于每節課程寫出完整的教學計劃，課堂上按照教案執行，根據實際掌握情況進行調整，完善教學課后工作，依據實際教學中的學生反饋等方面信息進行全范圍的考慮整改，加大本身的工作投入力度，端正工作態度，對于教學工作中融入熱情，給學生樹立良好的榜樣。

三、運用科學合理的手段建立高效課堂

1．運用多媒體教學方法

社會不斷的發展，要想建立高效初中數學課堂必須配合使用現代化的多媒體信息技術教學，這是新時代下教學方式的改革。老師可以在課堂上播放與課程內容運動相關的文件數據，優秀的數學知識講座視頻，通過設立實際的教學情景，使課程內容更具象化和容易接受，讓學生快速的從中體會內容表達出的理論知識，提高學生的熱情，豐富學生的視野，加深同學數學知識的理解，更加熱愛數學學習。比如在學習平行線這節課程的時候，在課堂上老師可以播放具體關于平行線現象的幻燈片，包括校園的跑道到線、火車行駛軌道、體育鍛煉設備中的單雙杠等等，讓學生先自我思考這些直線之間有何特定的關系，直線的特點和形成條件，讓學生自我思考積極發言，通過這種播放讓平行線效果展示更加清晰明了，老師在學生思考發言過后適當進行引導，帶入平行線的定義和具體性質，學生必然會進行對比思考，認識到自己考慮的不足，充分掌握平行線的定義和具體性質，在運用中更加的靈活。

2．運用小組合作教學方法

初中高效課堂的建立還應該采用小組討論合作的學習方法，課堂上老師隨機的對于學生進行小組分配，對于小組內的學生成員分配明確的角色和相應的任務，使小組討論具體化明確化，小組討論過程中部分同學負責討論的相關記錄工作，部分同學對于討論內容進行總結整理，學生分工明確能保證討論小組的整體性，使小組配合共同學習，讓每位學生都能提升具體的價值感和自我存在感。例如在學習三角形相關定理總結課程的時候，老師可以讓同學們劃分成小組，給小組劃分不同的討論內容，比如有的小組討論三角形的高，研究高的定義和應用范圍；部分小組討論三角形角平分線的定義，其應用途徑和后續內容；部分同學討論三角形包含的總類，學生可以將三角形包含的總類分別畫出來，包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等等、然后進行區別整理劃分。這樣學生小組勢必會收集自己需要的相關數學資料，在資料收集過程中培養了自學能力，加深了知識點之間的鏈接關系學習，同學之間相互合作還可以培養發散性的思維，小組學習后還可以互相交流，在交流發現三角形定理的實際用途，觀察角平分線的位置，這樣學生就能夠舉一反三，數學課堂學習變得更加自然化，學生的學習熱情上升，充分凸顯了學生的主體性。

綜上所述，初中數學知識脫離了簡單的基礎背誦階，有很高的抽象性，未來建立高效的數學課堂必須提升初中數學教學的技巧，改變錯誤的思維觀念，遵循科學的理論依據，教學過程中充分體現學生主體性，采用靈活多變的教學方法，增強學生的綜合能力，同時培養數學趣，讓課堂教學氛圍比價輕松。

參考文獻：

[1]孟小娟.淺析構建初中數學高效課堂的策略[J].語數外學習.2013

[2]張心.素質教育改革背景下初中數學教育策略探討[J].時代教育. 2013