小學科學課堂促進學生參與的策略研究
——《食物在體內的旅行》案例評析

陸靜雯（蘇州工業園區婁葑實驗小學　江蘇蘇州215000）

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小學科學課堂促進學生參與的策略研究
——《食物在體內的旅行》案例評析

陸靜雯
（蘇州工業園區婁葑實驗小學江蘇蘇州215000）

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。科學課程要向每一位學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導，所以在科學教學中，提高學生的參與性非常重要。調查顯示，有78%的學生表示喜歡科學課中涉及的討論環節，但更看重的是討論自由，暢所欲言；有30%的學生對教師提出的問題感興趣，卻有60%學生表示不感興趣；有10%學生對教師提出問題表示不在乎。可見學習興趣、學習內容和教師課堂組織方式影響學生主動參與學習。

本文結合蘇州工業園區鳳凰小學顧超校長的錄像課科教版小學科學四年級下冊《食物在體內的旅行》，以學習興趣、學習內容和教師課堂組織方式為落腳點，探索提高課堂參與度、學生參與興趣和學生有效參與率的方法。研究促進每個學生主動參與科學學習活動的策略。

一、靈活組織，提高學生課堂參與度

片段一：

師：食物吃進到肚子里面到底經過了哪些地方？請你們先小組討論，再動筆把食物經過的地方寫下來！

師：哪個小組愿意展示一下你們的猜想。

生：口腔、胃、大腸、小腸。

師：有沒有和他們組不一樣的？

生1：食道。

生2：膽。

方案1，按江都三站原機組模式：兩種工況變換為同頻率倍極變速方案，其抽水工況1 600 kW 28 P 50 Hz 6 kV cosφ0.9（越前），發電工況 400 kW 56 P 25 Hz 6.3 kV cosφ0.8（滯后）。

生1：十二指腸。

師：那么到底哪個同學的猜想是對的呢？老師為大家準備了科技小品文《我的旅行》，請大家利用平板電腦上的文件夾一，看誰能夠從科學小品中最快找出食物去過的地方和變化。

在這個教學環節中，就包含了學生小組參與的討論，學生小組間猜想討論、個人獨立自學和師生互動解決問題等四種不同的課堂組織方式。其中，小組討論主要是生生互動；學生小組間猜想討論則是由一個討論小組為主導，與班級其他同學進行提問交流，這兩個方式由學生自行組織交流，所有學生都能夠參與其中，拉近生生之間的距離，讓學生的思想自由碰撞。接著由學生獨立自學來解決提出的問題，由于經過激烈的討論，學生們能夠帶著求知欲，帶著自己的思考進行學習，既讓每個學生有事可做，又能提高他們的自學能力和獨立思考的能力。最后的問題解決由教師引導，將學生的思路慢慢聚攏，集中解決，既有師生間的答疑解惑，又有學生間的思辨發言，充分尊重學生，學生們思維活躍，個個聚精會神，讓課堂充滿生機。這個環節中四種組織方式恰到靈活的應用，四個環節充極大限度的讓學生參與其中，以組內和組間討論為主，學生獨立自學來解決問題，避免了單一的師生互動這樣參與度低的授課方式，不僅拉近師生、生生間距離，展現出課堂學生思維的靈動，而且還能讓盡可能多的學生參與到課堂學習中去。

二、引導設疑，激發學生參與興趣

片段二

師：同學們，你們知道這些器官長得什么樣子的嗎？

生1：小腸它很長，小腸直起來的話，就有兩層樓那么高。

生2：我知道胃的樣子，胃的樣子就是像那種葫蘆，就是葫蘆那種尖的地方變成圓的那種樣子。

生2：我是從書里看到的。

師：哦，真棒。你知道它為什么會長成這個樣子嗎？

生2：我猜這樣子的話就能多裝點食物。

師：真棒，我特別欣賞你說的“我猜是什么”，每個同學對消化器官是什么樣子的，都有自己的想法，那接下來就請你自己猜一猜，完成實驗學習紙。

在課堂上，老師利用“你是怎么知道的？”“你知道為什么會這樣嗎？”這樣的看似平淡的提問，引來的卻是同學眼睛發亮、小臉通紅的急著去給老師解釋他的想法。老師這句“怎么會”“為什么”，其實創設的是學生思考的氛圍，挖掘的是同學們證明自己的激情，發掘的是學生們對所研究的科學問題的看法和前概念。這樣的提問一方面是幫助學生們養成一種科學的思維方式，在學生做出推測時，讓學生自己去尋找證據支持自己的觀點；另一方面，正因為他們這種亟待證明自己的心情，不知不覺中已全身心的投入到課堂學習中去，真正做到了主動參與課堂。這樣的設疑不做作、不刻意，把課堂交給了學生，調動起了學生參與科學活動的積極性。正因為這樣的尊重和適宜的引導，讓學生們放開手腳，帶著自己對科學的激情和興趣，真正參與到自己的科學研究中去。

三、學生主導，保證學生有效參與

片段三

師：那么到底情況是不是同學們猜想的這樣子呢？接下來，我們有個學習任務，請大家選擇一個自己感興趣的器官，利用平板電腦文件夾二，來學習了解各個器官的特點及它的作用。

我們根據自己的研究內容重新分組，每一個研究的團隊派一個代表來跟大家介紹自己組的研究成果。

（生:分小組介紹口腔、食道、胃、小腸、大腸）

《食物在體內的旅行》這一課課標定位為：了解人體消化過程，既要了解人體消化的順序，也要了解消化器官的功能結構。在前半段的教學中已經基本達成了第一個目標，而第二個目標內容和知識量很大，口腔、食道、胃、小腸、大腸這5個消化系統各有各的特點和功能，倘若讓學生一一了解，那就只能如蜻蜓點水一般，學生在課程結束后收獲也并不多，這樣的教學缺乏重點，也缺少對學生的鍛煉和培養。所以在這一教學處理上，老師讓學生根據自己的喜好選擇自己的研究內容，這樣菜單式的選擇讓學生在后續學習中更加積極主動，在自主研究過后，進行小組討論。由于小組按研究內容分組，學生很容易在其中找到同道中人，并且可以補充自己的不足。老師以學生的興趣為主導，以培養學生自學能力為主旨，這樣的教學方式極大程度的調動了學生的內驅力，讓學生自己想要去學習，讓學生自己去學習，以保證學生在課堂學之中并不是走馬觀花，而是對自己關注的問題有思考、有想法，真正參與到了課堂研究中去。

促進每個學生主動參與科學學習活動重要的是學生有主動學習的興趣、同學之間師生之間能有平等相處的和諧關系，能夠共享解決問題的樂趣。本課正是從參與興趣、參與度以及有效參與三個方面全面的促進學生的課堂參與，使學生學會自主學習，獨立研究和積極的交流與分享，對學生的科學素養的培養有明顯效果。