留守學生心理特點及教育對策初探

茍劍波（貴州省赤水市中等職業學校）

留守學生心理特點及教育對策初探

茍劍波
（貴州省赤水市中等職業學校）

隨著國家改革開放的推進和社會經濟的不斷發展，農村勞動力大量涌入經濟發達地區，可是他們的孩子卻被留在家中，成為一個特殊的群體——留守學生。作為一名西部地區的教育工作者，深感自己的責任重大，為了幫助他們更好地學習和生活，結合自己從事的德育工作，為此做了相應的探究。

一、留守學生現狀

就筆者所在的學校和地區，通過近幾年的調查，留守學生人數達到在校生的1/3，越是偏遠落后地區比例越高。據調查，留守學生生活和教育監護大致分為三種情況：一是隔代監護，由爺爺奶奶或外公外婆看護；二是親友監護，由親戚或鄰居代為管理；三是自我監護，或是由孩子中年齡稍大的負責看管弟弟妹妹，撐起一個家，事實上無人監護，更談不上家庭教育。前兩種大多將孩子安全放在第一位，其次才是物質上的滿足和學業成績，對于孩子的行為習慣和精神的需要卻關注較少，大多順其自然，任其發展，基本上談不上家庭教育。

由于家庭教育的缺失，影響了孩子的思想道德和行為習慣的養成，出現了心理問題和行為偏差，甚至出現違法犯罪行為。

二、留守學生心理特點

1.性格孤僻，人際關系障礙

這些學生因與父母長期分開，使他們缺乏安全感和歸屬感，從而產生孤獨感。由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到事情會顯得孤獨無助，久而久之就變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這些學生在人際溝通方面自然比其他的學生要弱，使得人際關系形成障礙。

2.缺乏自信

留守學生的父母在外務工，與子女缺乏溝通，對子女疏于管教，即使打電話，主要也是問問孩子的身體狀況和學習成績，很少真正關心孩子的思想和心理變化。而隔代監護人又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習和生活的自覺性較差，成績落后和行為偏差；學校學生多，教學任務重，學校很難顧及每個學生，加上部分老師教育觀念的陳舊，對于優生的關注總是多一些，對于成績差和行為偏差的學生就采取放任的態度，這嚴重影響了他們的心理健康，久而久之他們就失去了自信心。

3.內心迷茫，渴望親情

留守學生因父母長期不在身邊，以致產生情感隔膜。多數留守學生進取心不強，紀律渙散，行為偏差，加之學習成績普遍較差，家里又無人輔導，逐漸逃學、輟學、沉迷網吧等，以致過早地流入社會。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。留守學生的心理普遍敏感、脆弱，稍微提到爸爸媽媽的事情，眼圈就可能紅了，他們十分渴望親情。

4.情緒容易失控，行為出現偏差

留守學生正處于身心發育期，情緒欠穩定，長期得不到父母的關愛和呵護，精神上無法得到滿足，加之意志較薄弱，久而久之，容易造成情緒失控和行為偏差。逐漸對周圍的人產生戒備和敵對心理，這種心理的一個重要表現就是攻擊行為。他們總感到有人在針對自己，對監護人、親友、學校的管教也容易產生逆反心理，有的還會產生嚴重的行為偏差和暴力傾向。

三、留守學生心理健康教育對策

筆者認為，由于城鄉間、地區間社會經濟發展的巨大差異，尤其是西部欠發達地區，青壯年選擇外出務工經商，留守學生還將長期存在。因此，必須采取有效的措施加以應對，筆者結合工作中的做法提供一些對策。

1.加強家庭教育

現在仍有不少家長錯誤地認為，教育孩子是學校的事。孩子的健康成長離不開父母的愛與教育。家長可以調整外出方式，如留一人在家照顧和監護孩子，一人外出務工，為孩子提供必要的學習和生活條件，保持家庭教育和影響的完整性。父母應加強親子間情感交流和溝通，經常與老師交流，真正了解孩子的學習和生活變化，尤其是思想和心理變化，讓他們感受到家庭的溫暖，滿足孩子的情感和心理需要。

2.學校應建立留守學生關愛和心理健康教育機制

留守學生家庭生活的不完整，使他們在心理上存在更多的困惑與問題，需要學校給予更多的關愛和幫助，以彌補親情缺失的消極影響。

首先，學校應建立健全留守學生管理和關愛機制，最大限度地發揮學校教育的作用，從情感和心理上拉近與留守學生的距離，彌補留守學生父母的愛。采用多種途徑和方法，規范他們的行為，實現自律與他律的結合，讓留守學生“學會做人，學會學習，學會生活”。

其次，建立留守學生心理檔案。學校要做好留守學生的摸底工作，對家庭情況，父母外出務工地，臨時監護人姓名、年齡、住址及監管孩子個數、監護方式，留守學生的成長經歷、心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報、交流和溝通留守學生的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

最后，學校要做好留守學生的心理健康教育工作。留守學生缺乏的不僅僅是物質上的幫助，更需要精神和心理上的撫慰。學校應開設適合其身心發展規律的心理健康課程，定期為學生舉辦心理健康教育講座，建立心理咨詢室，配備專職和兼職心理教師，一對一地對他們的心理壓力和障礙進行及時疏導，幫助他們健康成長。

3.營造良好的社會環境

在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，建立健全教育和監護體系，為他們營造安全、舒適的生活和學習環境，構建“家庭—學校—社會”立體式綜合教育網絡，為留守學生的健康成長保駕護航。

總之，留守學生的心理健康和教育離不開家庭、學校和社會的力量，只要我們共同攜手，一定能使留守學生和其他孩子一樣健康、快樂、幸福地成長。

蔣金玲.關注學生心理健康，當好學生心靈導師［J］.文理導航：上旬，2011（9）.

·編輯 李建軍