如何提高初中英語詞匯教學的有效性

劉春燕（淄博市高青縣第五中學）

如何提高初中英語詞匯教學的有效性

劉春燕
（淄博市高青縣第五中學）

詞匯是英語教學的三要素之一，也是初中英語學習的重中之重。語言學家威爾金斯認為，只要能掌握足夠的詞匯，交流就不會成為難題。但若是掌握的詞匯不足，那交流就會成為不可能的事。因此，詞匯是英語學習的核心，在英語教學中占據著極為重要的位置。初中英語要能夠承上啟下，幫助學生積累更多詞匯量，提高教學有效性。

一、初中英語詞匯教學中現存的問題

（一）詞匯差異問題

英語詞匯和漢語詞匯在許多地方都有較大差異。初中生學習了較長時間的母語，因此容易產生負遷移現象，阻礙英語詞匯習得。漢語中，常用詞匯的音節大致分為單音節與雙音節，比如常常（chang chang）、過去（guo qu）等。英語詞匯的形式卻大有不同。英語中多音節詞匯數量龐大，如expensive，yesterday，usually等等。構成漢語拼音的兩大元素是聲母和韻母，這類漢語拼音通常結構較為簡單，學生不用費太大功夫就能輕易拼讀出來。而對于英語詞匯，學生面對如此多音節容易感到束手無策，很難將其讀音準確地拼出來，從而對詞匯的記憶與掌握布下難關。此外，漢字通常是獨體字或由偏旁部首構成，但英語詞匯經常要包括前綴、后綴、詞根等較為復雜的元素。比如except，就是由前綴ex與詞根cept組成，而其前后綴與詞根又分別具有不同的含義。初中生如果沒有熟練掌握英語中的構詞規律，就很難提高記憶效果。再者，英語詞義和漢語詞義相比，寬窄度也存在差異。如hill/mountain，lend/borrow等，英語詞義就比較窄。而如brother，uncle等詞匯，則英語詞義較寬。因此學生必須學會把這些詞義和漢語詞匯區分開來，避免混淆。

（二）教師教學方式問題

初中英語教師是英語學習的關鍵性人物，而目前許多英語老師在教學過程中都有著或多或少的問題，比如，首先是脫離語境，單獨講解詞匯。英語詞匯必須放在一個語句中，使其與上下文結合起來，才能看出其本來的含義。但有的老師脫離了語句和語境，單純把詞匯寫到黑板上讓學生讀寫識記，學生就難以理解其含義和用途；有的老師還忽略了對詞語文化背景的講解，某些詞匯具有自己特定的含義，如果沒有對其來源和背景進行詳細介紹，學生就容易感覺茫然無措，不知所言。

（三）學生學習方法問題

首先來講，有的學生不會識別英語詞匯的音標，也分不清音標中的重音所在，只是單純依賴死記硬背法，或是靠英語教師帶頭朗讀，課后也疏于復習，因此很快就會把學到的單詞忘記了。此外，有的學生沒有掌握適當的學習方法，只是單獨記憶單詞的寫法與含義，沒有將詞匯融入實際的語境和語句中，真實體會詞語的用法，于是記了又忘，忘了又記，沒有獲得很好的學習效果。還有的學生在遇到生難詞匯時，馬上翻字典或向老師提問，而不會結合文章進行猜詞，所以覺得許多英語詞匯生僻難懂，產生畏難情緒。

二、提高初中英語詞匯教學有效性的策略

（一）把握字音

在初中英語教學中，老師可以先讓學生“聽”，分辨詞匯的具體發音，然后協助學生總結歸納一部分常見音標的搭配與發音規律，比如ear，air，pear，chair等，都發［er］的音。如此一來能讓學生較好地規避單詞字母漏寫或錯寫的現象。比如學生經常把first錯寫為frist，寫believe的時候漏寫一個“e”，等等。如果學生掌握了音標規律，就會根據詞語的發音進行拼寫，而不需死記硬背，比如sa-cre-ta-ry，No-vem-ber，a-ni-mal，ne-ce-ssa-ry等，熟練運用發音規則后，就能將復雜的單詞簡單記憶。

（二）運用構詞法

對于大部分英語詞匯而言，其結構都有一定規律。英語單詞中，派生詞通常由前后綴與詞根共同組成，這時候老師可以協助學生探討常見詞匯的前后綴含義及其相對應的語法知識，讓學生仔細回憶曾經學過的詞根含義，準確推測出新詞匯的意義。比如，在講解新詞匯agreement的時候，老師可以啟發學生先說出agree的意義，學生大多都知道這是“同意”的意思，然后再引導學生總結出類似的后綴，比如tion，er，or等。學生掌握了后綴的意義后，再結合已知的詞根意義，就很容易推斷出新詞匯的含義。因此，合理運用構詞法，可以拓展學生的詞匯量，讓學生更好更快地學會生詞。

（三）結合語境

著名語言學家呂叔湘認為，詞匯要放到語句中，和上下文結合起來，才會擁有實際意義。語境是詞匯選擇和定義的重要決定因素，詞語含義的表述和理解，必須要結合相應的語境才能得以實現。如果脫離了語境，詞匯容易顯得蒼白無力，難以被學生理解。比如，man這一單詞在漢語中的含義是“男人，男性”，而在英語實際應用過程中卻能發現，這一單詞的運用范圍絕不僅限于此，而是極為廣泛。man可以指代所有人類，也能代表丈夫、官兵等多種含義。再比如“well”一詞，可以對應漢語中“好”的含義，而一旦well被用作句首語氣助詞，就沒有了一個標準的意義，而是要依據實際語境和上下文，對其用途和含義進行推斷。因此，在初中英語詞匯教學中，老師要注意結合語境，幫助學生提高學習英語詞匯的效率。

在初中階段，英語詞匯教學起著非常重要的作用。影響英語詞匯教學效率的因素有很多，主要包括詞匯本身、老師、學生這三大層面。老師要依據學生的心理和生理特點，科學利用英語課堂的指導作用，改變傳統生硬的英語詞匯教學法，引用創新型教學手段，指引學生適時復習、掌握、鞏固并應用所學英語詞匯，提高學生的學習興趣和積極性。

·編輯 薛直艷