中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法的實踐與探究

杜菁菁（淮海技師學(xué)院）

中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法的實踐與探究

杜菁菁
（淮海技師學(xué)院）

數(shù)學(xué)作為中職課程體系中的重要組成部分，與其他教育所不同的是，其注重通過學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用技能，以此滿足中職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。以中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為例，對中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法進(jìn)行了探究，希望為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極借鑒和建議。

中職數(shù)學(xué)；項目教學(xué)法；實踐探索

數(shù)學(xué)是為了服務(wù)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)科，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)改革已成為當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而中職教育與我國普通高等學(xué)校教育所不同的是，其十分注重對學(xué)生專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，而對學(xué)生的科研、學(xué)術(shù)水平要求不高。而項目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，主要是通過項目的形式進(jìn)行教學(xué)。隨著其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，項目教學(xué)法在中職教育中的地位日益突出。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況

中職數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。隨著我國中職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及國家教育部門政策、資金的大力支持，我國中職院校學(xué)生數(shù)量急劇增加，與此同時，由于招生標(biāo)準(zhǔn)較低，絕大多數(shù)學(xué)生的文化素養(yǎng)與知識水平也有所下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差；對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只是一味機(jī)械地記憶理論知識，完成教師布置的任務(wù)，課后沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)興趣與積極性有待提高；對于該課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，沒有進(jìn)行及時解決；學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，對該課程缺乏清晰的認(rèn)識，目標(biāo)不明確，沒有做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃工作。（2）教學(xué)方法與手段柔性不足。教師教授知識和學(xué)生接受知識是教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式背離了教學(xué)活動的意義，與教學(xué)改革理念嚴(yán)重不符。在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段過于陳舊的現(xiàn)象普遍存在，教師在課堂上僅僅將理論知識與有關(guān)概念填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械記憶而沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，限制了學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的發(fā)揮。對于該課程不同模塊的知識，教師應(yīng)根據(jù)知識特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法，但在實際教學(xué)過程中，教師缺少靈活變通。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用項目教學(xué)

1.項目教學(xué)法的項目選擇

項目教學(xué)法中項目的選擇不是隨意的，需要根據(jù)中職數(shù)學(xué)課程的課程要求以及人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行選擇。項目的選擇要以理論性和實踐性相統(tǒng)一為原則，既要考慮到中職數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，也要考慮到實踐教學(xué)活動的開展。同時，所選擇的項目要能夠激發(fā)學(xué)生的實施興趣，項目實施和參與的主體都是學(xué)生，因此，學(xué)生對于項目的適應(yīng)性以及積極性決定了項目實施的效果。因此，要考慮到項目實施的場所和道具。此外，項目實施的難度要適中，考慮到學(xué)生的安全因素。

2.所選取的項目在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）中職數(shù)學(xué)相比于中學(xué)數(shù)學(xué)其抽象性大大增強(qiáng)，主要以符號語言、邏輯運(yùn)算語言、圖形語言為主；（2）中職數(shù)學(xué)對理性思維的要求大為增強(qiáng)，常常要求利用數(shù)學(xué)語言建立數(shù)學(xué)模型，不再單單注重對數(shù)字的計算、對公式的記憶，而更加強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用；（3）中職數(shù)學(xué)相比中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容量大為增加，且知識的系統(tǒng)性顯著，數(shù)學(xué)知識涵蓋的領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于本科數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教授給學(xué)生豐富的理論知識，需要將學(xué)生職業(yè)技能以及實踐運(yùn)用能力作為教學(xué)的關(guān)鍵。因此，所選取的項目要能提升學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)與技能水平。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了滿足社會的需求，因而，項目教學(xué)法的實施場所一般選在學(xué)校外部進(jìn)行。例如，在研究“集合”這一數(shù)學(xué)概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自到大街上對路人進(jìn)行調(diào)查，像就業(yè)形勢和就業(yè)人數(shù)就可以形成一個互相對應(yīng)的結(jié)合，通過該項任務(wù)教學(xué)法的實施，學(xué)生將對集合這一概念獲得理解。在項目完成后，教師要對項目成果進(jìn)行評價，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識在學(xué)生腦海中的強(qiáng)化。同時，在項目實施結(jié)束后，教師要對項目進(jìn)展情況進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。同時，項目的反饋以及評價也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。

3.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

項目教學(xué)法的教學(xué)思想可以用“建構(gòu)主義”四個字來概括。“建構(gòu)主義”是一種環(huán)境設(shè)想理論，該理論十分強(qiáng)調(diào)項目實施對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性，而教師只是起到教學(xué)輔助的作用。“環(huán)境”主要包括項目開展的場所，例如社會文化等相對穩(wěn)定的因素和項目實施主體，像同學(xué)、教師等可以變動的因素，而“建構(gòu)”則是指對新知識進(jìn)行知識系統(tǒng)的搭建與完善，同時改變原有的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行新方法的創(chuàng)造。其教學(xué)原則主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要有適量項目的參與，通過解決問題及完成項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)環(huán)境要開放真實，任務(wù)的布置要切合學(xué)生個人專業(yè)實際發(fā)展目標(biāo)，教師起到引導(dǎo)作用。在項目教學(xué)法實施過程中，學(xué)生充分發(fā)揮積極主動的精神，對項目完成情況進(jìn)行自我測評，在實踐活動中將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

綜上所述，項目教學(xué)法的運(yùn)用是目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，項目教學(xué)法使得學(xué)生在數(shù)學(xué)項目的實踐中對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及實踐技能獲得了深刻的理解，提升了中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效率和水平，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

［1］趙福平.基于項目教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與探究［J］.電子制作，2013（21）：164.

［2］林琳.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐［J］.內(nèi)蒙古教育：職教版，2015（9）：50-51.

·編輯 薄躍華