基于項目化教學的高校課程考核改革探討

陸忠蔣（浙江省杭州市中國計量學院）

基于項目化教學的高校課程考核改革探討

陸忠蔣
（浙江省杭州市中國計量學院）

項目化教學模式已經被各高校廣泛運用到日常的課程教學中，但是在項目化教學的課程考核方面仍然存在一些共性的問題。因此，從考核內容、考核形式、考核主體、成績評定及考核反饋五個方面著手改進，形成一套與項目化教學相適應的課程考核體系。

項目化教學；考核改革；評價

一、項目化教學課程考核改革的必要性

項目化教學就是把一個相對獨立完整的項目交給學生，由學生在教師的指導下分組合作完成，從而使學生掌握相應知識和技能的教學模式。學生通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且也培養了團隊合作、解決問題等綜合能力。因此，很多高校在課程教學中都已經引入了項目教學法。但是，目前高校普遍采取的以終結性考核為主的課程考核方式與強調過程性學習的項目教學法不相適應，這使項目化教學的實施流于形式，實施效果大打折扣。

二、項目化教學課程考核存在的問題

本人通過項目化教學的多年實踐以及與校內外教師的經驗交流，發現大家普遍認為在實施項目化教學時在課程考核方面存在以下一些共性問題：

1.考核的過程繁瑣

項目的考核一般采取分階段多次計分的形式，每個階段考核的內容、評分的標準又各不相同。

2.教師的工作量較大

教師不僅要負責理論知識的傳授與考核，還要負責項目的審核、指導、監督、評價與反饋，較大的工作量在很大程度上影響了教師教學工作的深入細致。

3.學生存在搭便車現象

一些項目團隊成員之間分工不均勻，個別學生存在打混摸魚的現象。

4.學生評分缺乏規范性

學生自評和互評往往帶有一定程度的隨意性，感情分占了較大比重。

5.考核反饋單向性

課程教師在項目各階段把考核結果反饋給了學生，但是學生很難做到在項目各階段都把考核的意見反饋給老師，這樣就不利于教師對學生技能掌握情況的了解。

三、項目化教學課程考核改革的內容

針對上述考核方面存在的問題，我們要努力實現考核過程中的公平化、便捷化和標準化。所謂公平化，就是要盡量使考核結果對每個學生而言都是客觀公正的。所謂便捷化，就是要使整個考核工作盡量簡化。所謂標準化，是指不僅可以針對單門課程制定考核指標體系，而且也可以針對同一專業、系所或學校形成一套項目化課程考核的標準。

具體可以從以下五個方面進行改進：

1.考核內容轉變

考核中強調分析問題、解決問題的能力，而不是記憶能力，因此課程考核內容應該從側重理論轉向實踐能力和素質，也就是要側重于對項目運作過程中相關工作模塊的考核。

2.考核形式轉變

將過去單一的終結性考核改為過程性考核與終結性考核相結合，采取多樣化考核形式。過程性考核包括課堂表現評價、項目結果評價、創新能力評價等，其比重應逐步提高。終結性考核應盡量簡化，其比重應逐步降低。

3.考核主體轉變

考核主體從教師單一考評轉變為多師共評、師生共評和學生互評相結合。鼓勵學生自評和互評，并使他們對評價的過程和質量承擔責任。（1）多師共評，就是以組建項目指導團隊的模式，由指導教師團隊共同指導和評價項目的方式。一些具備校外企業資源的專業課程，還可以聘請企業導師參與評價。（2）師生共評，就是要改變單純由教師評價的模式，賦予學生參與評價的權利。這樣既能使學生了解評價的過程和方法，又能使學生更好地了解自己對課程學習的掌握情況。實踐證明，這對調動學生參與項目的積極性有著非常明顯的促進作用。當然，我們還要合理分配好師生各自評分的范圍和比例。（3）學生互評，主要包括團隊間互評和團隊內部互評兩方面。學生自評主要是項目團隊通過對照評價指標來了解自己，而學生互評主要是利用團隊之間和成員之間的比較來進一步認識自己。其中團隊成員互評需要設定統一的評價標準，防止形成因評價主體不同而造成的主觀偏差。

4.成績評定轉變

按項目的環節或模塊來計分，既方便教師及時反饋各團隊的項目完成情況，也方便大家及時調整與改進。在整個過程中要具體細化項目各環節或模塊考核的指標，盡量使教師和學生能夠更便捷、更科學地評分。

5.考核反饋轉變

改變過去以單一終結性成績反饋教學效果的模式，而是通過項目全過程雙向反饋來了解學生對項目的參與和完成情況，了解整個課程項目化教學的實施效果。這部分任務主要通過教師在項目指導過程中的及時溝通和學生參與評價的方式來實現。

本文初步針對項目化教學課程考核中存在的共性問題進行了思考，目的是研究如何形成一套與項目化教學模式相適應的課程考核體系，后續仍需結合具體課程進行深入探討。

吳進.淺談項目化教學的課程考核方案的研究［J］.工業和信息化教育，2013（5）.

注：本文系中國計量學院2015年校立教改項目“基于項目化教學的課程考核改革研究——以市場營銷專業為例”（課題編號HEX052）的研究成果之一。

·編輯 薛直艷