基于“微課”的翻轉課堂在英語應用文寫作中的應用
——以英語便條為例

謝浩琴（衡陽師范學院外國語學院）

基于“微課”的翻轉課堂在英語應用文寫作中的應用
——以英語便條為例

謝浩琴
（衡陽師范學院外國語學院）

通過對微課和翻轉課堂教學理念的闡述，針對英語應用文寫作教學中存在的問題，以英語便條寫作為例，探討了基于“微課”的翻轉課堂在英語應用文寫作中的應用，這一教學改革可以激發學生的寫作興趣，進而提高學生的英語應用文寫作能力。

微課；翻轉課堂；英語應用文寫作

一、微課與翻轉課堂

關中客（2011）“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（即技術、娛樂和設計大會）發表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉課堂”再次引發了全球范圍內的研究熱潮；翻轉課堂使用多媒體技術與親自動手的教學環境，在翻轉課堂中，傳統的課堂講解由課堂實驗和討論代替，而傳統的課堂講解由多媒體教學視頻代替并由學生在課外自學完成。

互聯網的普及為“微課”在應用文寫作教學中的應用創造了條件，在翻轉課堂的教學模式中，課堂不再是唯一教師講授，學生吸取知識的地方，完善的網絡條件及多媒體設備讓學生能隨時隨地利用網絡開展自主學習。世界大學城云空間建設為“微課”在應用文寫作教學中的應用提供了保障，QQ、微信等平臺也可以使教師與學生、學生與學生之間進行隨時隨地互動。

二、英語應用文寫作的特點及教學中存在的問題

英語應用文的體式是固定的，講究格式準確。其文本形式和制發程序都有特定要求，講究規范。在實際寫作中，不同種類的應用文都有一套為內容服務的相應體式，都有其慣用的格式、結構、手法及寫作要求，且相對穩定，在相當長時間內不會有變化。便條也是書信的一種形式，雖然內容簡單，但卻有其獨特的風格。主要目的是為了盡快把最新的信息、通知、要求或者活動的時間、地點轉告給對方。它的特點是內容簡短，主要有臨時性的詢問、留言、通知、要求等。但是傳統的教學無法直觀地展示英語應用文的這些特點，并且英語應用文寫作教學在專業英語中所占課時少，要完成的任務較多、信息量大，單純的理論講解也讓學生失去了課堂學習和課后動筆練習的興趣，因而整體寫作水平都不高。

三、翻轉課堂模式在應用文寫作中的應用

在英語便條的寫作教學中，筆者總結了基于“微課”的翻轉課堂四步教學法。第一步：教師制作“微課”視頻課程。以感謝便條為例，首先創設情境要求學生表演在什么情境下需要寫感謝便條，然后配上PPT錄制便條的格式、寫作的注意事項、范文講解等，并把錄制好的微課教程上傳到教師的個人教學空間，同時發布到和學生組建的公眾微信平臺等。第二步：學生自主學習微課課程。短小精悍且生動的視頻教學不僅可以吸引學生的注意力，培養他們對應用文寫作的興趣，而且可以提升學生的學習主動性及自主學習能力。在這個過程中，學生還會在學習平臺提出自己的疑問，根據教程里的作業課后完成相關練習。第三步：師生課堂互動練習強化。學生自主學習微課教程后，教師把傳統的課后寫作練習反轉到課堂上加強對學生現場寫作練習的指導。學生在將英語應用文寫作的理論知識掌握后，只有通過大量的練習才能切實提高寫作水平。很多應用問題，只有通過練習寫作之后，才能加深對寫作格式的認識，體會到應用文體格式化、程式化的嚴肅性和規范性。就英文便條基于“微課”的翻轉課堂教學實踐來看，學生的掌握情況良好，對格式、語氣及基本內容的陳述都很清楚。第四步：課后作品展示評價及提升。課后作業的布置也會打破常規，把文字作業指導學生自己拍攝成情景視頻，讓學生身臨其境地去感受各種便條的語氣及語言風格的差異。要求學生把課后的作業發布在網絡學習平臺，老師和學生之間可以對這些作品進行評價，然后選出優秀的作品，做成作品剪輯發布在外國語學院的公眾學習平臺供所有學生一起學習，激勵學生在今后的學習和練習中更加投入，學習動力也更大。

在物聯網、云計算、移動互聯網，手機、iPad等大數據時代背景下，網絡已經深入到了教學當中，如何利用好這個平臺進行教學改革是每個教師應該思考的問題，基于“微課”的翻轉課堂是這個時代的教學產物。英語便條寫作的教學實踐證實，這一教學改革是有針對性的，能全面應用翻轉課堂的教學模式，并且微課翻轉四步教學法能讓學生融入教學環節中，從課前微課的制作到課后優秀作品的誕生，學生都參與其中，激發了學生的興趣，讓學生體會到了學習的樂趣，主動性和創新性得以充分發揮，構建了英語應用文寫作教與學的新方式和新途徑。

［1］Ferris D R，Roberts B.Error feedback in L2 writing classes：How explicit does it need to be［J］.Journal of Second Language Writing，2001（10）：161-184.

［2］關成勇.大數據背景下外教“高級英語寫作”翻轉課堂教學模式探索［J］.外語教學，2014（5）：128.

·編輯 薛直艷

1.2014年度衡陽師范學院科學基金青年項目“目的論參照下公開課字幕翻譯——以耶魯哲學課《死亡》為個案研究”（課題號：14A16）。2.2015年度衡陽師范學院教學研究項目‘云空間’建設背景下基于‘微課’的英語寫作翻轉課堂教學模式”（課題號：JYKT201521）。

謝浩琴（1981—），女，湖北天門人，講師，研究方向：翻譯，英語教學法。