特殊教育學校英語教師在TPACK視閾下的專業化發展

楊茜

（吉林特殊教育實驗學校）

特殊教育學校英語教師在TPACK視閾下的專業化發展

楊茜

（吉林特殊教育實驗學校）

在TPACK整合技術的學科知識被廣為應用的今天，教育信息化對教師進行教育教學工作提出的新要求。特殊教育學校的英語教師在信息技術背景下對其專業化發展也隨之有了新需要與新進展。教育信息技術對于特殊教育學校英語教師的專業化發展起著至關重要的作用。

TPACK；信息技術；特殊教育；英語教師；專業化發展

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，一般翻譯為“整合技術的學科教學知識”）是教師專業化過程中出現的一個新概念，是教育信息化對教師知識提出的新要求。現代化創造了一種主要由科學技術思想支配的生活方式，同時創造了信息技術支持下不斷創新的教學方式。為了使特殊需要的學生能夠平等地參與生活，學習掌握更多的技能回歸主流社會，特殊教育學校采取個性化教學多媒體教室等各種電子設備輔助教學。這就要求特殊教育教師在信息技術方面的能力要適應時代的發展。特殊教育學校英語教師的學科能力是教學的前提，而當下教育信息化的發展，英語教師的信息技術能力也成為教學的必要條件。

一、特殊教育英語教師專業發展

特殊教育英語教師專業發展概念的界定離不開發展的目標指向和內涵定位，離不開發展標準的制訂。英語教師專業發展首先是教師個體內在的專業素質的提高過程，但教師發展并不只是教師個人的行為，它具有很強的社會性和情境性，與教師工作學習所處的環境以及國家的教育政策和教育規劃緊密相關。因而，英語教師專業發展既有外在環境的要求與影響，也有其內在自我發展的需求，是外因和內因共同作用的結果。正如吳寒所言：外語教師在專業發展過程中應享有充分的自主權，應根據自身的專業發展現狀，自覺擬定專業發展計劃，選擇恰當的專業學習內容，監控自己的專業發展，實現和評價自我專業發展目標。

二、特殊教育英語教師自主專業發展的新視閾TPACK

關于英語教師專業發展，文秋芳等指出：20世紀90年代以來，外語教育跳出了以傳授理性知識為導向的教師教育傳統框架，開始承認教師的主體作用，強調實踐知識的作用與地位。在新課標要求下要形成教師為主導學生為主體的教學觀，還課堂于學生。這就要求教師要發展多種教學方式，例如網絡探究學習（Webquest）、微課、翻轉課堂等方式，開發學生學習的主動性。特殊教育英語教師能力除有一般教師教學能力的共性外，還表現出顯著的特殊教育英語教學的特殊性。信息技術在教學中的應用，更能有效直觀地呈現給學生知識情境體驗，可使情境教學更加仿真化，有身臨其境的感官體驗，使學生可以更加快速清晰地掌握所教授的內容。

三、特殊教育英語教師自主專業發展與信息技術的融合

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就把“深度融合，引領創新”作為教育信息化工作開展的核心指導思想，強調推進信息化，強調技術與教育的深度融合。“融合是一個互相欣賞、互相靠近的過程；融合是自然的、柔和的，而非生硬的；融合是一種潤滑和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主體、客體二分，而是二位一體，形成新的創新體系，創新是融合的結果，也是必然。”在特殊教育學校，面對特殊需要的學生，例如聾啞學生，英語教師在講授英語時，英語語言的表達不能被學生完全接收，教師要傳達的語意學生不一定能完全的接收或者正確地理解，因此需要除了手語、唇語以外額外輔助學生理解教師要表達的語意，信息技術的應用在此尤為重要。特殊教育中英語教師不僅要熟練掌握信息技術知識，能夠運用多媒體軟件等傳授知識，還要注意開發學生的網絡探究學習能力，為學生創設出使用所學語言及時應用的環境。語言學習的最終目的是使用語言進行溝通與交流，因此在教學中演示示范語言的使用環境，對學習者來說更為重要。微課的使用可以使知識點更清晰明了地呈現給學生，學生通過對視頻圖像的直觀觀察，能更準確地掌握知識點的應用范圍。在網絡探究環節，學生可以將所學活學活用，這也是促進特殊需要學生回歸主流文化的一種有效途徑。

綜上所述，TPACK視閾下的特殊教育英語教師專業發展本質上是一種教學、學習和研究的同期互動，是這三個環節基于信息技術的共同存在。其中教決定了研的方向，研決定了學的內容，還能提升教和學的質量；教是知識的輸出，學是知識的輸入，研是知識的生成。現代信息技術為特殊教育英語教師的專業化發展提供了更有利的支持和便利的條件，英語教師的專業化發展又促進了信息技術教育應用的縱向發展，從而實現信息技術與課程的深度融合。

［1］吳寒.高校青年外語教師自主專業發展現狀和對策研究［J］.中國外語，2011（04）：71-75.

［2］文秋芳，任慶梅.大學英語教師專業發展研究的趨勢、特點、問題與對策：對我國1999-2009期刊文獻的分析［J］.中國外語，2010（04）：77-83.

［3］余勝泉.推進技術與教育的雙向融合：《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀［J］.中國電化教育，2012（05）.

·編輯 薛直艷