英語學習中跨文化語用失誤的成因及對策探究

李柯

（平頂山學院）

英語學習中跨文化語用失誤的成因及對策探究

李柯

（平頂山學院）

全球一體化進程為廣大英語學習者提供了越來越多的機會和途徑與以英語為母語的人士進行交流。然而長期以來，受傳統(tǒng)教學法及考試制度的影響，我國英語教學重點過多地放在教授語言系統(tǒng)本身，即語音、語法和詞匯，而對語言的運用能力重視不夠，結果是許多英語學習者在跨文化交際場合屢屢因缺乏文化意識而產生語用失誤，從而導致跨文化交際的失敗。這種在跨文化交際場合產生的失誤與不盡如人意的表現(xiàn)在某種程度上證明了我國多年來傳統(tǒng)英語教育的局限性。在此情形下，研究英語學習中跨文化意識培養(yǎng)的方法和途徑，有利于提高學生的跨文化交際能力。

跨文化交際；語用失誤；語用能力；文化意識

1983年Thomas.J首次提出語用失誤（Pragmatic Failure）的概念，并將其分為兩大類：語言語用失誤（Pragma-linguistic Failure）和社交語用失誤（Socio-pragmatic Failure），下面就形成這兩種語用失誤的成因逐個進行分析。

一、語言語用失誤

語言語用失誤與語言結構的規(guī)則有關，具體來說就是說話人不能恰當?shù)厥褂媚康恼Z的語言結構來表達自己的意圖，因此造成他所要表達的功能與他使用的語言結構不一致。語言語用失誤與語言形式的錯誤無關，屬于形式正確但不合適或不得體，它既與語法學的范疇有關，更是語用學的研究范圍。語言語用失誤的成因主要包括以下幾種情況：

1.語言語境把握不當導致的失誤

（1）說話人不能結合語境恰當?shù)厍苍~造句，誤用了英語的其他表達方式。

（2）不能理解話語在特定語境中的意義，即話語在特定語境中超越語句本身之外的內涵。

（3）說話人使用了歧義詞語，使聽話人誤解了說話人在特定條件下的呼吁意義和所指范圍。

（4）沒有理解英語中特定的詞匯或習語的含義。

2.違反外語語言習慣和表達方式，套用母語結構，將母語的言語行為策略不恰當?shù)剡w移到第二語言中

具體表現(xiàn)在：

（1）非本族語者賦予某個話題的語用意義不同于本族語者通常賦予該話語的語用意義。

（2）說話人所說的英語不符合英語本族人的語言習慣。

（3）本族語對某一詞匯或結構的語用意義套用在外語上。

（4）英語本族人的語用意義被漢語的英語學習者不恰當或錯誤地理解，造成說話人說話的用意和聽話人理解結果的差異。

二、社會語用失誤

社交語用失誤是指在交際中因不了解或忽視談話雙方的社會、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達失誤。與語言語用失誤不同的是，社交語用失誤在所指上與非語言結構規(guī)則有關，主要指說話人使用的非語言結構規(guī)則（確切地說是交際規(guī)則），無法保證交際的得體和成功，因此，社交語用失誤與交際及其效果關系甚密。以下幾個方面都可以導致社交語用失誤：

1.說話分寸把握不當。什么場合講什么話，和什么人說什么話，哪些話可以講，哪些話不可以講，怎樣講才得體。

2.不注意對方的身份地位，沒有兼顧雙方關系、熟悉程度和社交氛圍。

3.沒有充分了解對方的生活方式、價值觀念、文化習俗、文化規(guī)則、思維方式和禁忌等。

4.套用母語社交方式。交際方式總是深受文化影響，不同文化都有著自己的交際準則，由于遵循的交際準則不同，在交際中套用母語社交方式就會出現(xiàn)一些語用失誤的現(xiàn)象。

三、解決跨文化語用失誤的對策

1.轉變教學思想

（1）寓語用能力于語言能力培養(yǎng)之中。

（2）讓文化教學貫穿英語教學之中。

2.加強教材編寫

（1）增加所學材料的背景文化知識部分內容。

（2）合理增加教材中的社會文化和交際文化方面的內容，提高學生的語用能力。

（3）教材編寫應注重真實性，避免語用錯誤。

3.提高教師素養(yǎng)

教師首先應該注意提高文化水平，經常閱讀一些時代感強且較為流行的反映英語國家社會、政治、經濟、歷史、文化、藝術、風土人情的書籍報刊資料，同時引導學生在學習中不斷積累和梳理有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，鼓勵他們多與講英語的本族人交往，在實踐中不斷提高自己的跨文化交際能力。同時，教師可利用假期進行進修，出國培訓等繼續(xù)教育來提高自身的文化水平。教師只有通過學習，不斷地提高自身的文化修養(yǎng)，才能把英語教“活”。

4.嘗試多種策略

（1）通過欣賞文學作品或原版電影，培養(yǎng)學生的文化意識。

（2）開發(fā)校本課程資源，豐富研究性學習的內容，激發(fā)學生探究文化的欲望。

（3）結合教學和生活實際設計活動，培養(yǎng)學生的語用能力。

（4）利用文化對比，增強學生對文化差異的敏感性。

（5）挖掘詞匯的文化內涵，豐富學生的英語文化知識。

（6）充分利用網絡，培養(yǎng)學生的語用能力。

（7）運用情感策略，充分激發(fā)學生學習英語的激情。

（8）巧妙設置作業(yè)，提升學生的語用能力。

（9）合理利用環(huán)境：可以利用西方節(jié)日設置特定的文化情景，學校也可以通過各種資源和活動，讓學生感受多元文化。

（10）完善評價體系，促進學生語用能力和綜合素質的發(fā)展。

在學習語言的過程中，錯誤是無法避免的，可以這么說，不犯錯誤，我們就學不會一門語言。錯誤在某種程度上能幫助描述和解釋學習者學習語言的方法，因此，在語言學習的過程中，錯誤也能起著一定的積極作用。在學習者犯語用錯誤的過程中，學習者可以增強對兩種語言、文化、交際方式等等之間差異的敏感性，在此過程中提高自身的語用能力。

［1］洪剛.英語語用能力調查及對外語教學的啟示［M］.北京：外語教學與研究出版社，1991.

［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［3］胡文仲.跨文化交際學概論［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999．

·編輯 薛直艷