手機帶給我們的反思

王娟

（江蘇護理職業學院）

手機帶給我們的反思

王娟

（江蘇護理職業學院）

一、關于手機的描述

手機——20世紀最偉大的發明，讓無論相隔多遠的人都能感受到彼此的聲音，同時隨著時代的發展更有電腦、游戲機、賺錢工具等多種身份。這些身份讓眾多人對其愛不釋手，尤其對青少年來說更是視其如命，而家長和教師則對其恨之入骨。

“晚上看到凌晨不睡覺。”

“上課玩手機，不認真聽講。”

“沉迷于手機游戲，隨時隨地抱著手機聊天。”……

諸多負面影響使眾多家長和教師取得了一致意見——限制學生用手機。可是這樣的意見最終真的達到了我們期望的結果嗎？

二、在阻止中參悟

作為一名職業學校的教師，我有著與其他教師和家長一樣的困惑，到底該怎樣來處理手機使用帶來的問題？為了解決這一問題，我嘗試了多種方法：直接沒收、限時使用、相互保管、相互監督等等，然而所有的方法在最初使用時都頗有成效，可是時間一久學生就有了對應的方法，而且隨著學生的成長，簡單的阻止顯然已經無法真正發揮作用，有時甚至會讓學生產生敵意或者讓家長擔心。那么，如何有效地引導學生使用手機呢？在引導時是否只能就事論事？能否增加其他方面的引導來淡化手機使用？偶然一次的手機處理事件讓我對手機使用有了新的看法。

三、在引導中反思

事情發生在學生的網絡平臺學習過程中，學生在網絡平臺學習時我們最害怕兩件事，一是打開平臺玩手機，二是縮小打開的平臺來上網，因此在每次學習時必強調：學習時間禁止玩手機和上網。面對學習需要和班主任的監督，許多學生還是能夠安心學習的，但是仍有部分學生趁老師不注意時上網、玩手機，畢同學就是其中之一。該學生性格外向，人緣較好，在班級有一定的影響力，但自制力不夠強，因此常常會因為貪玩被我請來單獨談話，談一次好幾天，如此往復，倒也有了許多提高。在以往的網絡學習中就不顧老師的勸告偷偷玩手機，我發現后將手機拿到了前面講臺，告訴她如果考試合格就還給她，學習結束后按照約定拿走了手機。她也取得了我預想中的成績，我甚至感覺如果用手機作為杠桿來調節貪玩學生的學習也不失為一個好方法。但是不久后，問題又來了，在上次的學習中，她又因為同樣的問題被指導老師發現，事后指導老師將手機給了我。

拿到手機后我一直思索如何來處理這件事情，如何能徹底滅了她偷玩手機的念頭。學習結束后畢同學笑嘻嘻地跑過來找我：“王老師，我考了接近100分，把手機還給我唄，下次不玩了。”

“今天不能還給你了。”

“為什么？”

“因為手機不是我收的。”

“可是手機在你這呀！”

“在我這也不行了，要不明天吧，明天如果你仍然考得不錯再還給你。”

“不行，今天一定要還給我，要不我怎么辦？”

“還給你我怎么辦？”我一看她開始火了，自己也開始更加生氣。

“你憑什么不還給我？”

“就憑你上課玩手機。”

“以前都還，為什么這次不還？”她開始翻舊賬。

“就因為以前都還，所以這次不能還。”

“王老師，你今天是不是就不把手機給我？”

“嗯，不還。”繼續堅持。

“好，王老師，你不要后悔。”軟的不行開始來威脅我了。

“你好樣的嘛，開始威脅王老師了？”

“不是威脅。”說完氣哼哼地走了。

看見她轉身離開的一瞬，我的心里有一絲莫名的害怕，心想：不會真的出什么事情吧？可轉念一想，以她的性格估計和賭氣的可能性比較大。不過為了為防萬一，我還是暗中與她的幾個好朋友聯系了一下，請她們幫著勸解一下畢同學，如果有什么事情及時與我聯系。

一個晚上相安無事，第二天的學習也出奇的順利，下午考試時結果也不錯，放學后，畢同學又笑嘻嘻地跑過來。

“王老師。”

“嗯。”

“現在手機可以還給我了吧！”

我把手機遞給她，“不生氣了？”

“嗯，昨天我是一時沖動，王老師不要生氣啊！”

“氣已經生完了，不過下次再玩可能放我這兒就不是一晚上了。”

“下次真的不玩了，而且不會這么沖動了。”

“行了，回去吧！”

“哎，王老師再見！”說完笑嘻嘻地轉身走了。

看見她離開，心總算放下來，雖然不知道下一次她會不會再玩手機，但是起碼讓她知道接二連三的錯誤不會是一樣的結果，發脾氣也是解決不了任何問題的。

而我對手機問題又有了新的看法，既然學生那么喜歡手機，強行禁止行不通，利用平衡學習也不可，那我們為什么不將對學生的一些引導、教育與手機結合起來呢？就像對畢同學，其實一開始并不想讓其手機放在我這里，可是到后來看見她咄咄逼人的脾氣，想到這樣的脾氣對她的實習可能會有影響，所以才想到用這件事來告訴她人——不能接二連三地犯一個錯誤，其他人也不可能容忍你老犯同一個錯誤，錯誤出現后，簡單的發脾氣不能解決任何問題。

每個人都有自己喜歡的事情，學校的環境，學生的年齡段都決定著學生對手機的依賴，每一件事的發生都有其原因，所以作為班主任，我們首先應該對學生使用手機有一個了解，用手機做什么事情？一般情況下都什么時間在用？如果上課或自習課偷用時在做什么？有了這些了解，我們再結合學生的性格特點來對學生進行一個深入的引導，以讓學生明白更多他們應該明白的道理，而這些不是簡單的沒收教訓所能夠帶來的。當然，在這樣的道路上需要我們付出更多的時間和精力，但是如果能讓學生獲得更好的成長，相信每一位班主任都是愿意的。

·編輯 薄躍華