新課程理念下高中地理課堂教學(xué)的高效達(dá)成策略

廖麗紅

（江西省尋烏縣尋烏中學(xué)）

新課程理念下高中地理課堂教學(xué)的高效達(dá)成策略

廖麗紅

（江西省尋烏縣尋烏中學(xué)）

新一輪基礎(chǔ)教育課程的不斷深化改革，認(rèn)定了課堂教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)與最新策略。構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的最優(yōu)化。

高中地理；高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)情境；教學(xué)評價

構(gòu)建符合新課程理念的高效課堂形式，就要以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn)，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)。構(gòu)建新課程理念下的高中地理高效課堂，就要認(rèn)真剖析新課程改革體系中的具體內(nèi)容，就要注重課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，以各種卓有成效的策略為課堂時間的精心管理，從而使課堂教學(xué)活動從有效走向高效。

一、以學(xué)生為高效課堂的教學(xué)本位，實(shí)現(xiàn)因材施教

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性與本位性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展與高效課堂構(gòu)建的遞進(jìn)性關(guān)系。高效的高中地理課堂，要充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地參與到高中地理的課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生主體意識快速進(jìn)入博深廣闊的地理天地中，讓學(xué)生主體自我感受地理知識的博大精深，享受地理知識海洋中暢游的樂趣，體驗地理天地中自由翱翔的趣味。新課程理念下，必須改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受地理知識的陳舊狀態(tài)，必須充分挖掘?qū)W生主體的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的自主能力、創(chuàng)新能力，充分引導(dǎo)學(xué)生主體主動參與、樂于探究、勤于思考，從而使學(xué)生的各種潛能在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

二、以情境為高效課堂的建構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感升華

情境，簡明扼要的說就是一定的場景，是激發(fā)情感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動性、具體性、現(xiàn)實(shí)性等等，能夠最大限度地渲染課堂教學(xué)的氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)地理知識的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系、根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)等等創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，將地理知識寓于一定的教學(xué)情境之中，以情境為動力導(dǎo)向，以情境調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)知與消化，以情境挖掘?qū)W生分析地理知識的理性思維，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，做到地理課堂的教學(xué)活動“曉之以理，動之以情”，從而促使學(xué)生以高漲的熱情進(jìn)行地理知識的內(nèi)化吸收與深化記憶。例如，在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，教師可以以與地理知識相關(guān)的生活性問題為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以生活性問題激發(fā)學(xué)生地理思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以生活的視角感知地理問題，以地理知識感悟生活真諦。

三、以評價為高效課堂的內(nèi)在反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)

評價是一種衡量及評定教學(xué)活動內(nèi)在價值的一種有效教學(xué)方式，是新課程改革推行的改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)手段。對高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行評價，就要對教學(xué)活動中所包含的各項因素進(jìn)行系統(tǒng)性、復(fù)合性的分析與研究，從而真正評估出其中所隱藏的真正價值與真實(shí)狀態(tài)。評價高中地理課堂教學(xué)活動，不能只注重課堂教學(xué)的結(jié)果，更要注重課堂結(jié)果形成的過程評價，更要注重學(xué)生主體的發(fā)展與進(jìn)步狀況，更要注重評價方式的客觀性、科學(xué)性與全面性。以教學(xué)評價激發(fā)教師與學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的積極狀態(tài)，以教學(xué)評價鼓勵師生探究地理知識的主動性，以教學(xué)評價挖掘地理教學(xué)活動中師生的行為缺失，以教學(xué)評價端正師生在地理課堂教學(xué)活動中消極負(fù)面的思想態(tài)度，以此達(dá)成相互監(jiān)督、自主改進(jìn)的局面，以此強(qiáng)化學(xué)生地理素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。

總之，構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂，就要明確高效課堂的內(nèi)在本質(zhì)，就要最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)能力，就要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的探究意識，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的課堂效果。

［1］丁潔.高中優(yōu)質(zhì)地理課教師課堂教學(xué)行為評價研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

［2］施魯.初高中地理教學(xué)銜接的問題及對策探究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

·編輯 薄躍華