網絡環境下交往教學論在黨校教學中的應用與思考

孫魯閩，韓慧莉

（1.湖州市委黨校；2.湖州師范學院）

網絡環境下交往教學論在黨校教學中的應用與思考

孫魯閩1，韓慧莉2

（1.湖州市委黨校；2.湖州師范學院）

交往教學論將交往視作教學的本質。網絡環境下將交往教學論應用于黨校教學，主要通過將網絡論壇作為交往的平臺；建立網絡互動平臺系統實現立體交往等途徑來實現。交往教學有利于學員從情感、心理到思維的全程參與；交往教學是黨校創新反思能力培養的有效方式；網絡環境下的交往教學更具有開放性和動態性。

網絡環境；交往教學論；黨校教學

交往教學論的觀點認為，教學過程就是教師主體和學生主體借助各種中介而進行的認知、情感、態度和價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。在這個過程中，教師和學生均作為主體而相互作用，師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，師生交往應該是平等和民主的，并且交往的形式是多向的。交往的目的是解放學生的個性，培養學生獨立的人格和能力。交往教學論最初是針對基礎教育提出來的，但它同樣適用于黨校教學。

目前，黨校教學模式主要有遠程教學和面授教學兩種。遠程教學就是利用現代化教學媒體如幻燈、投影、電視、錄音、錄像、多媒體計算機等，把音像技術應用于課堂；把衛星廣播技術應用于遠距離教學；把虛擬現實技術應用于仿真教學。它在一定時期內對培養黨政干部發揮了重要作用，但隨著網絡化的推進和資訊的高度發達，這種相對單一的教學模式已經不適應時代發展的要求。遠程教學具有單向性的特點，缺乏互動性。而課堂教學的師生交往也只是作為一種工具性存在，交往的平臺也只限于面授課堂。鑒于此，筆者就網絡環境下將交往教學論應用于黨校教學做了探索并提出了自己的思考。

一、將網絡論壇作為交往的平臺

交往教學論認為，教學是以特殊的方式有組織地交往，教學的過程就是師生、生生以及教學內容之間的交往互動過程。在資訊科技發達的當下，網絡論壇可作為交往互動過程的中介和平臺。將網絡論壇引進黨校教學，首先可以開設與黨校教育相關的專欄，為教師與學員、學員與學員之間進行學術交流，思想碰撞提供平臺。此種方法有助于訓練和培養學員的自學能力、科研能力和批判反思精神，并且做到網上和網下，課上與課下聯動，實現全方位交往。其次是將網絡論壇與課堂教學相結合。教師采取論壇教學的新形式，通過學術主題帖、作業專帖、論文專帖等方式營造一個網絡教學的空間。

在這里，教師不再是作為權威向學員單向傳遞，教師與學員之間、學員與學員之間完全是一種平等的對話。“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”，它使教師和學員個體的生命本質自由、自主地展開，思想更加解放。

二、建立黨校網絡互動平臺系統實現立體交往

所謂網絡互動平臺系統，是指通過光纖網實現與區域內黨校間的連接而搭建的教學、教研互動平臺。它的最大優勢就是實現區域性的網絡化互動教學，拓展教學空間。例如，通過互動平臺系統可以將浙江省內的黨校連接起來，資源共享。

這種立體型交往教學使教師作為一名學習成員參與到教學中，成員之間的雙向互動更加廣泛和徹底，有助于學員接受多方面的知識信息。

三、對黨校交往教學的思考

網絡環境下交往教學論在黨校教學中的應用是一個新的課題，它既有別于國民教育的教改，也與之有一定聯系。為探求出一條新路，特提出以下思考：

1.交往教學是黨校創新反思能力培養的有效方式

網絡環境下的交往教學表現為教師對教學內容進行有效的選擇和組織，指導學員利用文本、圖像、音頻、視頻等網絡資源及紙質資料對學習內容進行信息搜集和整理，以小組或者班級為單位，運用網絡論壇、討論會、讀書會等形式和手段，通過學員全面參與、師生合作完成教學活動，以此培養學員的創新意識、團隊精神和實踐能力。在這個過程中，學生的思維呈開放的狀態，不同的見解，不同的思路在互動交往中碰撞、反饋，可以激發學員的想象力，促進學員思維的發展。它的活動過程就是一個思想碰撞的過程。學員的自主學習能力、溝通合作能力、創新思維能力從而得到有效提升。

2.網絡環境下的交往教學更具有開放性和動態性

它與傳統的黨校遠程教學相比，打破了其單向性的教學形式。傳統的黨校遠程教學形式單一，相對而言開放性和動態性程度不高。尤其是學員與教員的互動比較缺乏，以被動接受為主。而網絡環境下的交往教學不僅擺脫了時空的限制，而且交往的形式與場合呈現多樣化的特點。由于計算機網絡的引入，雖然教師與學員身處一個教室空間內，卻能通過互聯網與身處教室外的人進行交往，交往地點拓展到課堂以外。如，通過黨校網絡互動平臺系統使一定區域內的黨校師生實現即時的交流互動，共享資源與信息。這種基于web的交往教學，實現了時空分離，并且交往面更加廣泛和立體，教師可以和更多的學員交往，學員也可以有更多的機會表達自己。它是教師和學員之間、學員和學員之間以及師生和教學文本之間、師生和教育情景之間等多向立體的互動與交流。在這個開放的系統中，整個交往教學的過程呈現出開放的、動態的、非線性的特點。

總之，網絡環境下的黨校交往教學應該是多維立體、師生互動、團隊合作的過程，是全體學員從情感、心理到思維的全程參與過程。

陳旭遠.交往教學研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2008.

·編輯 薛直艷