化學課堂教學設計

雍星

（四川省劍州中學）

化學課堂教學設計

雍星

（四川省劍州中學）

“化學課堂教學設計”就是為了實現化學課堂教學的目標，依據化學學科內容的主題和條件，用教與學的原理來策劃教學資源和教學活動的過程。教學設計的實質就是教與學的問題解決。

中學化學；教學設計；教學效率

化學課堂教學設計的任務是開發課堂教學系統，優化課堂教學活動，提高教學效率和質量。新課程的實施是我國基礎教育一場深刻的變革，新的理念、新的教材、新的評價體系，強烈沖擊著現有的中學基礎教育體系。其中，課堂教學又是課程改革的“主陣地”，課堂教學設計是課堂教學準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。

一、教學目標明確

高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。教學目標的制訂要遵循高層次目標中包含低層次目標，不同學習者的個體存在差異的層次性原則；教學目標要適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

二、教學方法有效

常用的教學方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、參觀法、實習法、閱讀法、討論法、探究法、復習法等。設計教學方法的關鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學方法中選擇與整個教學策略相吻合的方法，并且能預料到該種方法將對學生的學習產生什么樣的影響，從而達到教學方法最優化。如，講解“烯烴雙鍵的性質”時，可以用兩只握在一起的手表示雙鍵。當它緊握時，不能拿到其他物體。若將其松開（斷鍵）則可以拿到兩件物體，即一個雙鍵的斷裂可加上兩個原子或原子團，若全體同學將相握的手全打開,然后再互拉在一起，可形成一個“很長很長的鏈”即加聚。若兩位同學將緊握的手打開而相互拉在一起，則可產生如環狀結構的物質，如雙烯加成。若將自己的頭作為非雙鍵碳原子支鏈，則可看出支鏈在高分子鏈上的位置。

三、教學手段豐富

運用現代教學手段，創設生動形象的視聽情境。在課堂教學中教師就要充分利用各種現代化教學輔助設備，如視覺媒體：幻燈、投影等；聽覺媒體：廣播、錄音、CD等；視聽覺媒體：電視、電影、錄像、多媒體、VCD、DVD等；交互媒體：計算機、網絡、學習機等，使學生身臨其境，強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行語言交流。

四、教學特色鮮明

課堂教學成功的教師必有自己特色鮮明的教學風格；相反則沒有什么風格而言。教學有法，教無定法。每個教師應發揮自己的長處，形成一種屬于自己的教學風格。這應是一種務實的風格，不追尋課堂上出彩、好看，而是看真正給了學生什么，是不是很好地處理了工具性與人文性，是不是符合化學素質教育的方向。

五、教學評價及時

教學評價是指在特定的課堂情境中，為充分調動學生積極主動參與課堂，教師根據學生的信息反饋，對學生的行為表現給予即時鼓勵、調控及引導的教學評價活動。在課堂教學中，為提高課堂即時評價的有效性，教師要提高自身素養，營造民主平等的教學氛圍，評價學生的體態語言，采取尊重學生個性差異的激勵性評價，積極開展互評與自評。

為發展而研究，在研究中發展，要徹底改變傳統課堂教學模式，必須視學生為具有自主學習能力的能動學習主體，充分尊重他們的個性，把他們視為真正的學習者。

［1］王麗萍，李政．化學新課程課堂教學設計初探［J］.課程·教材·教法，2005（09）.

［2］丁旭光．試論中學化學課堂教學的設計［J］.遼寧教育學院學報，1999（02）.

·編輯 趙飛飛