程序設計課程教學方法探討

向澤林

（四川外國語大學成都學院計算機教研室）

程序設計課程教學方法探討

向澤林

（四川外國語大學成都學院計算機教研室）

計算機程序設計是一門邏輯性、實踐性很強的課程，在該課程的教學中，重點是培養學生的學習興趣、掌握程序設計的思想和方法，以利于學生具備用計算機來分析、解決實際問題的能力，并配以完善的考核方式，以提高程序設計課程教學質量，增強教學效果。

計算機；程序設計；思維能力

在計算機教學中，程序設計課程是必不可少的，也是非常重要的，它在計算機領域具有舉足輕重的作用，可以這樣說，信息自動化其實就是編寫程序的具體體現。但是，教師對這門課程的講授以及學生對這門課程的學習、掌握、領悟都感到非常困難。特別是對非計算機專業的文科學生而言，那更是難上加難，通常出現老師難教、學生難學的尷尬局面。作為一名工作在教育一線的教師，我通過多年的程序設計課程的教學實踐，以及教學方法的思考，獲得了一些寶貴經驗，提出來與同仁探討，希望能在程序設計課程的教學上找到一條更適合、更有效的路子。

一、激發學生學習程序設計的興趣和愛好

對剛接觸程序設計課程的學生來說，很難理解程序的概念，始終不明白為什么要編寫語句代碼來實現現實生活中的問題。如果老師在教授程序設計課程的時候，一開始就進入程序本身，學生必定會感到迷茫。即使會編寫一些程序，也可能是不知其所以然。為了解決這一問題，我在講授程序設計課程的時候，第一次課并不直接講程序，而是出了幾道小學暑期作業當中的題目，給一定的時間，讓學生以自己的思考方式解答。

1.有這樣一個算式：元宵+慶元宵=樂樂樂（其中每個漢字對應一個0～9的不重復數字），求出每個漢字分別對應的數字是多少。

2.有這樣一句話：小朋友元宵節好（其中每個漢字對應一個0～9的不重復數字），且滿足下面三個條件，求出每個漢字分別對應的數字是多少。

①小×朋+友×元+宵×節-好＝61

②朋+友×元+宵×節+好×小＝61

③元×宵+節×好×小+朋×友＝61

3.誰是偷盜者問題：甲、乙、丙、丁4個人為嫌疑犯，只有一個是偷盜者。在審訊中，四人都有可能說真話和假話。

甲：乙沒偷，丁偷的；乙：我沒偷，丙偷的；丙：甲沒偷，乙偷的；丁：我沒偷。

根據以上四人的證詞，推斷誰是偷盜者。

學生一看到這幾道題目的時候，都很親切，畢竟都是他們小學時候遇到過的內容，于是積極思考，踴躍答題。在時間到了的時候，教師抽幾位學生起來回答他們解決每道題的思路、分析過程，并看是否得到了正確的答案。然后老師快速地以某種程序語言（比如VB、C、C++、C#、JAVA）編寫實現上述三道題，一邊寫代碼的時候一邊簡單闡述，其實步驟就是我們思考的過程，只是這里相當于用特殊的語句將人解決這個問題的思路翻譯一下。最后調試、運行得出正確答案，學生看后非常驚奇，自然而然就激發了他們學習程序的欲望和興趣。畢竟興趣是最好的老師，要想學生能夠學好編程，培養學生的興趣就是關鍵的第一步。這一步至關重要，將直接影響到后面的教學過程。

二、培養分析問題的思維能力

其實，要編寫程序解決某個問題，不是計算機本身能做到的，畢竟計算機不是人，不會思考，關鍵是人要能對某個問題會分析，弄清楚解決該問題的思路。程序的語法結構只是提供給人編寫程序的規則和平臺，實現一個程序功能，我們關鍵是要重視算法（算法其實就是人對某個問題的思考過程、思路）、抓住核心。

在教學中經常存在這樣一種現象：很多學生對程序語法結構掌握得很好，但往往碰到實際問題時就束手無策，不知道如何用學到的知識加以解決，究其根源，這是算法能力欠缺的一種表現。有些教師在講課時經常注重分析程序代碼中每條語句的含義，卻忽略了算法描述過程的展現，造成學生知其然，不知其所以然，只會完成自己曾經做過的題目。其實，在程序設計課程中，算法設計是它的核心。如果學生掌握了良好的算法設計能力，也就掌握了程序設計的靈魂，無論遇到什么問題都可以很好地解決。當然，在教學中可以通過多種方法培養學生的算法設計能力：

（1）詳細講解常用的算法。對同一個問題，算法可能都有很多種，但學生一般只要掌握常用的、經典成熟的就可以了。例如：排序問題，前人總結歸納的就有很多種算法，比如簡單插入排序，冒泡排序，希爾排序，快速排序，簡單選擇排序，堆排序等。但是我們要求學生掌握冒泡排序、選擇排序的算法就足夠了，只要這兩種排序的算法弄清楚了，其他的也就輕而易舉了。

（2）教師帶領學生多閱讀程序，分析程序功能和代碼實現過程，吸取他人的經驗和成熟的算法，使學生少走彎路或不走彎路。其實很多問題，都有比較成熟的算法設計。閱讀程序關鍵一點就是要善于總結、歸納，吸取精髓，變別人的東西為自己所有。比如獲得每個漢字拼音的首字母，在網上或書本上都有現成的代碼，我們就可以通過程序代碼分析其實現的原理，徹底搞清楚，今后如果要用到這一功能時，就可以直接拿來用。

（3）多用打比方分析問題。用打比方的方法分析問題不僅簡單，而且容易懂，學生能很快接受。例如，在計算機等級考試或實際生活中，我們經常遇到這樣的問題：將一篇英語文章中的所有大寫字母轉換成相應小寫字母，而小寫字母相應的轉換成大寫字母，其他字符則保持不變。一看到這道題，許多學生都不知道怎么下手。但是我們仔細思考、分析，就可以將上述題目轉換為這樣一個實際問題：小明寫了一篇英語文章，我們如何將這篇文章中的大小寫字母進行相應轉換呢？大家根據平時的理解和處理方式很快就能想到，要解決這個問題，不外乎存在以下三個關鍵步驟：

從文章開頭到文章結尾，必須完整瀏覽一遍。

從前往后或從后往前依次找出每一個英文字母進行判斷，它是大寫字母還是小寫字母，或是其他字符。

判斷后根據要求進行轉換，是大寫就轉換成小寫，是小寫就轉換成大寫，其他字符就不轉換。

大家想一想，按照這三個步驟做完，問題不就解決了嗎？最后，根據思考步驟自然想到用循環結構，結合查找、轉換函數等知識點編寫相應代碼就可以輕松實現。

（4）學生之間多交流。要實現一個功能，解決一個問題，編程方式可能有多種，但究竟哪一種好呢，可以讓學生之間多討論、多比較，最后落實到算法上。經過長期的這種方式的培養鍛煉，學生在今后的編寫代碼過程中肯定會充分考慮算法的時間復雜度。

三、養成多讀、多寫程序的習慣

程序設計課程的實踐性很強，“精講多練”是程序設計課程教學的一大特點，實踐教學在程序設計教學中起著重要的作用，學生只有通過自己親自分析問題，親手編寫程序、上機調試程序這一恒定過程，才能從中理解程序設計的思想方法，積累程序調試的經驗，體會成功的樂趣，才會有成就感，從而激發學生的學習興趣，學起來也才會從容自如。學生只聽不練根本達不到學習的目的。在教學中，就經常發現，對某個問題老師分析的時候，學生都能聽懂，寫代碼的時候，也都能理解。但是一旦叫他們自己分析編程的時候，就顯得毫無辦法。我認為這種情況就是學生獨立思考、獨立編程時間太少造成的。

四、以學生學習內容為中心，完善考核形式

考試是測試學生的知識與能力、評價教學質量的基本手段。是教學過程中的重要一環，也是對一階段教學工作的總結與檢查，也是檢驗學生學習效果、評價學生學習業績的重要環節，考試的形式對教學目標、教學過程有著相當大的影響。我認為，在程序設計課程中采用“筆試＋實例操作”的考核方式比較好。筆試著重于理論體系（主要是讀程序、程序填空等）。實例操作則著重于培養學生分析問題、解決問題以及團隊協作的能力。

比如，給學生上C＃程序設計課，在學期快結束時，我就將班上學生分成幾個小組，每小組完成一個具體實例，這些實例應該是學生經常遇到的，與生活息息相關的，比如簡單打字軟件、斗地主撲克牌發放程序、五子棋游戲、俄羅斯方塊等等。這樣，學生就會主動積極思考、討論，想盡一切辦法尋求答案。在這個過程中，學生親自動手解決具有一定難度的實際問題，為之設計合適的算法，經過實踐去培養他們的創新意識、應用意識和探究能力。這些意識和能力一旦形成，就會使他們利用程序解決實際問題能力得到很快的提高，對今后從事計算機軟件開發也是大有好處的。

總之，程序設計課程，在高校的計算機基礎教學中占據著十分重要的位置，教學方法在程序設計教學中的舉足輕重制約著程序設計教學的效率。科學的教學方法一定會為學生提供良好的幫助。我們在教學過程中應以學生為主體，教師為主導，采用符合學生認知規律的、科學的教學方法，充分調動學生學習的主動性，讓老師不再難教，學生不再難學。同時，采用綜合評價學生的方式，努力培養學生自主學習的興趣，提高學生實際應用能力，從而使得程序設計課程的教學質量得到不斷提高。

周蕾.程序設計課程教學方法探討［J］.電腦知識與技術，2012.

·編輯 段麗君