數學與閱讀

王秋閣

（鄭州市鄭東新區基礎教育教學研究室）

數學與閱讀

王秋閣

（鄭州市鄭東新區基礎教育教學研究室）

閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，因此，學生閱讀能力的培養是學科教學的重中之重。而數學，不僅僅是一門科學、一種文化，更是一門語言，一門謹慎的、簡潔的、有意的、精心設計的語言。語言學習離不開閱讀，數學學習亦是如此。簡要分析了當前數學閱讀教學的現狀，并針對問題，提出了幾點改善數學閱讀教學效率、提高學生閱讀能力、培養良好閱讀習慣的對策。

數學閱讀；現狀；策略

閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅是動口讀的過程，更是口、手、腦協調統一動作的過程。閱讀作為人類社會生活、學習和工作過程中的一項重要活動，閱讀能力也成為學生應該且必須要具備的一項最基本的綜合能力。然而，在實際教學中，閱讀總是被下意識地規劃到文科類，而很少和數學掛鉤。其實，數學科目中，除了數字運算、公式、定理應用之外，還包含空間關系和邏輯思維的問題，需要學生進行閱讀理解，尤其是一些數學文本問題，更是需要閱讀能力來解決。

一、直面數學閱讀現狀

在數學實踐的教學中，這樣的教學狀況屢見不鮮：一道很簡單的應用題目，學生總是不能正確地做出解答。多數教師都將這樣的錯誤歸結于“粗心”二字，從不深究。其實，如果我們在日常教學中，細心觀察，就不難發現，很多學生都是粗略看一遍題，憑借自己的做題經驗進行解答。而當老師讀題目時，他們才恍然大悟。同時也將自己的錯誤，歸結于自己的“粗心”。其實，除了粗心之外，最主要的原因是學生閱讀能力的欠缺。

學生缺乏閱讀能力和教師平日的教學方式有著密切的關系。在多數教師眼中，對于教材的閱讀是教師的任務，于是他們將更多的精力放在挖掘教材內涵和精髓上，又將自己的理解，通過自己的表達方式傳遞給學生，學生始終處在被灌輸、被接受的狀態，單純滿足于聽懂了，而非掌握了。長期下來，知識是積累了不少，但是能力卻未見提高。

二、探索數學閱讀策略

針對這種教學現狀，教師應該更加重視數學閱讀教學，通過閱讀，讓學生領悟數學語言，掌握數學知識，提高數學素養和能力。

1.以身作則

“學高為師，身正為范。”教師的言行舉止都是學生的表率和榜樣，因此，教師的閱讀能力和習慣直接影響著學生對于數學語言的閱讀和表述能力的好壞。在日常教學中，多數教師都是自讀或點名讀題一遍，就讓學生緊鑼密鼓的“開工”了。試想，教師的讀題都停留在一遍上，又怎么期待和要求學生會多次地、認真地讀題呢？因此，數學教師不僅要具備資深的教學經驗和能力，而且還要不斷地提高自己的閱讀能力，通過自己正確、恰當的閱讀示范作用，為學生初步邏輯思維能力的形成施加正面、積極的影響。如果在讀題時，教師有意識地多讀兩到三遍，并指導學生自主閱讀，這樣，學生也會對題目的閱讀更加關注和重視。

2.興趣為先

“興趣是最好的老師。”它是學生自主，積極地進行閱讀活動的內在動力。學生有沒有閱讀興趣，其閱讀效果是截然不同的。那么，如何激發學生的數學閱讀興趣呢？首先，可以通過創設問題情境。“小疑則小進，大疑則大進。”在學生閱讀之初，設置問題，讓學生帶著問題去閱讀，不僅能激發學生的求知欲和閱讀興趣，提高閱讀的針對性和有效性，而且還能有效地將學生的機械閱讀轉變成有意向、有意義的閱讀。其次，可以通過聯系生活實際。在數學教學中，可有效地引入學生身邊的，喜聞樂見的數學問題，一方面，可以增加學生的熟悉感和需要感，激發閱讀興趣；另一方面，可以培養學生數學意識，提高學以致用的能力。最后，可以通過數學教學方式的變換，激發學生的閱讀興趣。

3.加強指導

首先，合理選擇閱讀方法。數學語言的特點在于它嚴謹、精準，每一個數學符號、術語、概念都有其精確的含義，不存在任何的模糊不清和歧義。因此，學生想要閱讀并理解數學語言，就必須要了解每一個數學術語，數學符號的精確含義，絕不忽視和忽略任何一個不理解或者模棱兩可的詞匯。像語文閱讀中的略讀、瀏覽等閱讀方式，對于數學閱讀，是絕不適合的。

其次，認真進行閱讀活動。數序語言的表述形式與其內容的嚴謹性，決定了數學的閱讀必須是認真的。

最后，廣泛地進行閱讀活動。“書讀百遍，其義自見。”除了課上的閱讀之外，教師還應根據學生的學習需要，安排課后閱讀。課后的閱讀，不僅是學生對于已知數學知識的歸納和整理，溫故知新的重要過程，而且還能提高學生舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

·編輯 溫雪蓮