“電子元器件及封裝技術”教學改革探索與實踐

□楊　雯

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“電子元器件及封裝技術”教學改革探索與實踐

□楊雯

【摘要】理實一體化教學是高職教育提高人才培養質量的有效措施，本文從教學理念的轉變、課程標準的制定、雙師型教師的打造、項目式教學法的實施、實訓條件建設與完善、考核評價機制的建立等方面，闡述了“電子元器件及封裝技術”課程理實一體化教學改革的探索與實踐。

【關鍵詞】教學理念；課程標準；雙師型教師；項目式教學；考核評價

“電子元器件及封裝技術”課程是桂林電子科技大學職業技術學院微電子技術專業的一門專業必修課，此前，課程教學沿用傳統的“理論-實驗-實訓”授課方式，理論與實踐教學環節獨立開展，大大影響了學生專業技能的培養，學生理論水平與實踐能力凸顯不均衡，存在諸如眼高手低、知識應用欠缺等方面的不足。此外，傳統教學內容和方式較為枯燥，考核和評價方式單一，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。因此，進行“電子元器件及封裝技術”課程理實一體化教學研究是非常必要的。

一、教學理念的轉變

理實一體化教學，即理論實踐一體化教學法，師生雙方邊教、邊學和邊做，通過一體化教學，可以實現下述轉變:教學由知識傳遞向知識處理和轉換轉變；教師從單一型向行為引導型轉變；學生由被動接受的模仿型向主動實踐、手腦并用的創新型轉變；教學組織形式由教室、集體授課向實訓室、實習車間轉變；教學手段由單純講授、黑板板書向多媒體、現代化教育技術轉變，以一體化教學模式體現了職業教育的實踐性、開放性和實用性。

二、制定課程標準，開發校本教材

本課程根據企業調研及工作分析的結果，以企業一線崗位為導向，以崗位能力需求為根本，根據課程教學目標整合教學內容，建立任務驅動的項目式教學方式為載體的課程內容體系，確定理實一體化的課程標準和授課計劃，設計好教學單元，教學單元的設計要體現三個特點，即:以學生為主體，突出對學生能力的培養，項目式教學與多樣化教學方式相結合。教學項目的設置遵循由淺到深、由分立到綜合的原則。另外，教師正籌劃編寫知識體系邏輯性和應用性強、內容豐富、切合生產實際、理實一體化的校本教材。

三、打造雙師型教師

在理實一體化教學中，教師應在具備豐富理論知識的同時，也具備嫻熟的操作技能，能把理論教學有效地融入實踐教學中。在“電子元器件及封裝技術”課程教學團隊中，通過校企合作，經培訓、進修和引進，既有專職教師，又有來自企業的兼職工程師，以建設一支理論知識豐富、操作能力強的雙師型隊伍。校內主講教師可充分利用學校微電子基礎實驗室、SMT實驗室為平臺，參與學習，指導學生，并且前往企業進行培訓、參與項目建設，通過“工學結合”的方式，讓教師對企業的崗位需求和操作要求有較好的了解，從而完善教學內容，在教學過程中加強學生的崗位實踐適應能力，有利于學生就業；與此同時，教師自身理論與實踐水平也會大幅提升，從而更好地進行教學。

四、教學方法革新

近年來，國內外高職課程體系改革普遍采用項目教學法改變傳統課程教學方法。項目教學法是指以真實的工作環境為基礎，以生產中的職業工作任務為課程資源，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。教師把需要完成的任務以項目的形式交付給學生，在教師的指導下，學生以小組工作方式，共同制定計劃，協作完成項目。教學過程中，所需技能環節可設置為項目（或教學情境）。在“電子元器件及封裝技術”課程中，設置的項目有元器件識別、元器件檢測、元器件安裝、元器件焊接、電子產品組裝與調試、集成電路芯片粘貼、芯片互連等。

項目教學法在本課程中實施的過程:從學生實際出發，形成課程目標，項目按“學生接受任務、小組分工、學生通過查找資料、教師授課與輔導、解析單元相關部分等形式獲取項目的相關知識，整理資料，小組制訂項目實施計劃，教師評析計劃，學生操作項目、完成項目、匯報成果，組別互評、教師點評、師生共同總結”等程序完成項目。在項目實施過程中，學生理解并掌握課程要求的知識和技能，體會創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力。

在本課程教學過程中，教師針對教學內容的難易程度及學生實際情況，可采用項目教學法為主，任務驅動法、案例教學法、興趣小組教學法、校企合作教學法等方法并用的方式進行教學。在教學手法上，采取教學課件、動畫視頻、實訓材料與設備、企業資源相結合的方式，將實踐操作融入課堂教學中，調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣。學生積極參與教學活動，學習形式靈活多樣，師生互動良好，學生的專業能力和社會能力都有所提高。

五、實訓條件建設與完善

要實現本課程理論與實踐教學的一體化，學習資源應適應學生的學習能力，促進學生主動學習；學習環境要體現職業工作要求；教學設施準備充分，能滿足“電子元器件及封裝技術”課程的教學需要。為此，一方面要繼續完善現有實驗室資源，另一方面要與企業深化校企合作，建立實訓基地。將理論教學與實訓、理論教室與實訓室融為一體，合理設計教學項目，打破了理論課和實訓課的界限，縮短了整體授課時間，既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，提高了教學效率。

六、考核評價體系更新

課程從崗位能力要求出發設計學習單元（項目），制定相應的考核內容、考核辦法和評價標準。

1.考核內容

本課程主要從以下方面對學生進行考核:

其一，職業素養。即學生學習態度、精神面貌和團隊協作情況等，可從學生的課堂與日常行為、職業習慣中獲取結果。

其二，項目完成情況與能力。即學生在完成各項任務中所起的作用、項目完成質量等內容，其結果可從項目實施過程和結果、方案撰寫、小組活動表現及結果等考核中獲得。

其三，職業能力情況。即學生對各項任務的綜合概括與實際運用能力，包括口頭表達、書面能力、期末總結報告的撰寫與匯報等方面。

2.評價方式

采用過程性考核的方式，對學生本課程的學習進行考核評價，評定方式有學生小組互評、教師評價、學生小組互評與教師評價相結合三種。在檢查和評價過程中，教師總體上要監控學生的學習進度，并提供相關咨詢，必要時提供小組學習所需要的信息，客觀分析各種相互關系，幫助學生進行深度剖析，促使學生原有經驗與新經驗的有機結合，最終形成工作能力。

綜上所述，通過理實一體化的探索與實踐，本課程改革的效果如下:第一，使學生更牢固地掌握了專業知識和技能。第二，培養了學生提出、分析和解決問題的綜合能力。第三，通過“工學結合”的方式，在教學過程中加強學生的崗位實踐適應能力，有利于學生畢業與上崗的過渡，提高了人才培養的質量。第四，有利于提高教學效率。第五，有利于教師水平的提升。探索無止境，實踐出真知，本課程教學還將繼續提升與完善。

參考文獻：

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[3]潘玉成.項目教學法在高職課程教學中的應用研究[J].寧德師專學報,2010,22(3):297.

（編輯：秦俊嫄）

【基金項目】本文系桂林電子科技大學職業技術學院教學改革研究項目“‘電子元器件及封裝技術’教學研究”（編號：ZKY319）的研究成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0051-02

作者簡介：楊雯，碩士，桂林電子科技大學職業技術學院助教。研究方向：微電子制造技術。