尋找中年教師發展的春天

戴秋飚

一不留神，就邁入了中年教師的行列。突然之間，發現自己沒有了奮斗的目標：高級職稱、市級三手、綜合榮譽……能爭取的均已實現，高大上的目標似乎遙不可及。特別是在個人專業發展上，無疑已步入了瓶頸期，向上的空間不大。于是乎，感覺茫茫然，不知路在何方。

其實，不僅是我，大多數中年教師都面臨著如何走出“高原期”，獲得進一步發展和超越的困惑。另外，學校存在著一個普遍現象：教師專業發展的重點是青年教師。這種現象是很不正常的。中年教師是學校的寶貴資源，他們不僅要承擔當師傅的任務，而且自身也要進一步發展。如何讓中年教師走出“高原期”，獲得進一步的發展與超越？筆者認為，只有讓中年教師也“忙”起來，才能找到發展的春天。

從教師自身來看，首先要讓學習成為自己的一種生活方式。要從書本中學，與書交朋友。書為我們打開了一扇窗，從這扇窗中我們看到的是一個全新的世界，在這世界里我們會發現自己的已知是那么有限，自己還是一名“新教師”。要從實踐中學，參加集體備課，參加聽課評課，在與同事的交流碰撞中得到啟發，獲得進步，提升自我。其次，要讓反思成為自己的一種生活習慣。帕斯卡爾說過：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的葦草。”對于教師而言，有思想才有尊嚴，有思想才有魅力，有思想才有價值。

從學校層面來看，首先要幫助中年教師制訂成長規劃。中年教師最怕的就是進取精神的消退，少了激情，少了追求，少了自我超越，漸漸地安于現狀。此時，有必要幫助其制訂成長規劃，讓每一位中年教師重新樹立奮斗目標，在朝著目標前行的過程中，痛并快樂著，享受成長的幸福。

其次，為中年教師提供成長舞臺。我們不難發現，無論是評課、賽課、基本功大賽，還是專業發展展示、匯報、研討，都冠之以“青年教師”之名，連論文征集與比賽，也規定35歲以下的教師參加。久而久之，中年教師逐步被邊緣化了，他們只是指導者而不是比賽者、展示者，只是鼓掌者而不是深度的參與者、研討者。所以，學校要有勇氣和決心把中年教師也推到試驗課、研究課、比賽課的第一線去，讓中年教師在活動中展示自己的教學風采，在與同事的交流碰撞中得到啟發，獲得長足的進步；開展師徒結對活動，讓中年教師在與青年教師的互動中實現“師徒相長”。

最后，引導中年教師提煉教學思想。如果一名教師工作了一輩子，留給自己的除了一摞備課本，再無其他積累，這樣的教育生命顯然是不充分的，日子也一定是在平凡而又平庸、毫無激情的狀態下度過。作為學校，要引導中年教師將工作重心進行轉移，讓其既述又著，勤于反思，將工作中的點滴感悟及時記錄下來，總結成功的經驗，剖析遇到的問題，進而形成自己的教育思想。不管是對于學校還是自己，這都是一筆寶貴的財富。

作者單位：江蘇省江陰市璜塘實驗小學校