小學高年級數(shù)學課堂教學有效性探究

（廈門市民立第二小學，福建廈門361000）

小學高年級數(shù)學課堂教學有效性探究

陳宏

（廈門市民立第二小學，福建廈門361000）

數(shù)學教學的根本目的在于指導學生正確掌握數(shù)學理論知識，并將其合理運用到生活實踐之中。據(jù)筆者分析，目前許多數(shù)學教師在實際教學中依然在沿襲傳統(tǒng)教育教學方法，忽略了素質教學理念的深化，這對小學數(shù)學高年級學生今后的生活與學習都具有極大地影響。

數(shù)學；課堂教學；有效性

在實際教學中，教師忽略對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致學生數(shù)學思維能力差，解決問題時只會生搬硬套有關數(shù)學公式，而沒有學會在理解的基礎上掌握知識，阻礙了學生的數(shù)學學習能力的發(fā)展。教師必須采取一定措施為學生營造一個和諧融洽的學習氛圍，優(yōu)化小學數(shù)學高年級課堂教學。

一、更新傳統(tǒng)教學觀念，應用嶄新數(shù)學理念

在新課程改革的背景下，教師要不斷進行學習，優(yōu)化自身知識結構，努力提高數(shù)學教學素養(yǎng)，及時更新數(shù)學教育理念，提高學生的綜合素質，促進其可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，教師必須對傳統(tǒng)教學觀念及時更新，將嶄新的教學觀念應用到數(shù)學課堂教學中。其次，教師在進行備課時，教師應大量收集課堂教學需要的數(shù)學資料，通過列舉眾多現(xiàn)實生活中的案例，以此來提高學生數(shù)學知識應用水平，加深學生對理論知識的全面理解。在給學生布置數(shù)學任務時，教師必須以學生的具體情況為出發(fā)點，將基礎性知識與現(xiàn)實性生活進行有機結合。例如，在教授“毫米的認識”的內(nèi)容時，可以引導學生運用尺子測量課本、文具盒、蠟筆等物體，通過實際動手測量建立“毫米”長度概念的認識，從而加深對該知識點的理解和掌握，進一步提高學生的主動學習能力。如圖：

二、合理設置現(xiàn)實性問題，科學實施課堂導入

為了促進數(shù)學課堂高效開展，教師必須合理設置問題導入，以此激發(fā)學生的探究精神。在課堂教學過程中，教師設立現(xiàn)實性的數(shù)學趣味小問題，并將實際生活與其相融合，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并引導其學會從生活中找出解決問題的方法，進而增強課堂與社會之間的聯(lián)系。同時，教師可以布置創(chuàng)新性的課后作業(yè)，將問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師可以引導學生通過觀察得出答案，或是與其他學生進行討論探求問題結果，或是尋求父母的幫助以解決問題，教師再在課堂中講解答案，通過這一系列措施，不僅激發(fā)了學生學習興趣，同時還提高了學生分析問題的能力。例如，在“乘法的初步認識”中，教師應設置相關問題：媽媽買了一只母雞，一年之后，母雞生了兩只小雞，則媽媽有了三只雞。如果媽媽買了四只母雞，一年后，四只母雞各生了兩只小雞，那么媽媽一共有多少只雞？”學生可以根據(jù)加法算式求出一年后媽媽擁有12只雞。在學生用加法算出題目結果后，教師可以告訴學生，求這道題目的答案的更簡便的算法，只需一個簡單的步驟即可得出結果，借此引入數(shù)學乘法知識。

三、引導學生自主學習，提高教學效率

當前，我國的數(shù)學教育教學基本都是教師居于主導地位，但是，要進一步實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性，教師的主導作用要根據(jù)情況的不同適當增強或減弱。例如，教師在對“百分數(shù)”進行講解時，為了促進學生互動，可以通過問題設置，激發(fā)學生探究思維，以此促進學生自主學習能力。值得注意的是，學生自主學習能力的形成不是一朝一夕的，而是循序漸進的，據(jù)此，教師在實際教學過程中必須有意識的對其進行培養(yǎng)。在教學過程中，應設置相關問題讓學生自行思考，當學生在思考問題時，如果陷入了錯誤思維中，教師應對學生進行引導，將學生帶入正確的思路，當學生在解決數(shù)學問題時，教師不應過多干預學生，以免導致學生思路混亂，不利于解題能力的提高。

四、有效應用小組合作，促進和諧生生關系

在完成獨立解決問題和創(chuàng)設教學情境這兩個環(huán)節(jié)后，教師可以引導學生開展小組合作探究活動。在小學數(shù)學高年級課堂教學中運用合作學習方法，使學生從傳統(tǒng)的課堂旁觀者轉變?yōu)榻虒W的自覺參與者。合作探究學習方法能夠幫助學生更深層次的理解相關數(shù)學知識理論，能促進學生自學能力的培養(yǎng)，極大提高小學數(shù)學高年級課堂的教學質量。例如，在講解“認識圓”一章的內(nèi)容時，教師可以給出一些合作探究問題，讓學生之間互相合作，進一步認識圓的直徑、半徑關系。教師還可讓學生以小組的形式進行探究，嘗試在圓中畫出半徑和直徑，并用尺子量一量，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄下來，觀察、對比二者的長度。測量出結果后，再讓學生討論圓的半徑與直徑兩者之間的關系。在實際教學中，教師要積極發(fā)揮課堂主導作用，引導全體學生進行對話，鼓勵學生在課堂上提出問題，發(fā)表見解，并與其他小組成員相互交流學習方法與心得，發(fā)揮自身的主觀能動性，促進個性發(fā)展。值得注意的是，在解答數(shù)學題目的過程中，教師可以選擇難度適中的題目，在課堂上讓學生通過自己思考，小組討論交流學習，大家一起找出解決數(shù)學問題的不同方案，并在這個過程中學生們一起分享解算數(shù)學題目的思路，讓學生在數(shù)學實踐之中找到成就感，從而建立起信心，進而能夠更加積極、主動、認真的學習數(shù)學知識。

五、理論結合實際，構建完整知識體系

結束小組合作探究后，教師要指導學生對所學知識進行歸納總結，使之形成一定的系統(tǒng)性。學生在合作探究學習中進行對話式交流，雖然在一定程度上發(fā)揮了主動性，自覺參與到解決問題的行列中，但是在這個過程中，學生得到的知識是零散而瑣碎的感性認識，而非理性的整體認識。據(jù)此，當一節(jié)課結束后，為防止學生遺忘，教師應及時進行梳理，對重點一一闡明，使之成為具備一定系統(tǒng)性的數(shù)學知識體系，從而促使學生進行遷移學習。例如，在學生討論完成后，教師可讓思路清晰的學生對該節(jié)課學習知識進行歸納、總結，教師可適時補充不完善的地方，以此促進學生完整知識體系的形成，讓學生對枯燥的數(shù)學理論知識有一個全面了解。另外，為鞏固學生數(shù)學知識，教師應布置相應課后練習，為照顧到學生個別差異性，教師在習題布置中應遵循一定原則，以此滿足不同層次水平學生的實際需求。此外，教師還應對學生學習情況予以反饋，一方面有利于學生自信心的建立，另一方面有利于教師對學生進行查漏補缺，以此實現(xiàn)學生數(shù)學水平的有效提高。

眾所周知，知識來源于實際生活，也要應用于現(xiàn)實生活，數(shù)學知識亦是如此。學習數(shù)學知識的主要目的是將數(shù)學運用于實際生活之中。因此，在進行小學數(shù)學高年級課堂教學時，教師要充分認識到數(shù)學知識學習的重要性，不斷更新教育理念，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設現(xiàn)實性問題，有效進行課堂導入，提高學生的自主學習能力，從而更好地提高學生學習數(shù)學的水平，促進其全面發(fā)展。

［1］陳若冰.以人為本提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性［J］.教育教學論壇，2014（7）.

［2］張華.新課標背景下關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析［J］.教育教學論壇，2014（14）.

［3］汪祝芳.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究［J］.學周刊，2016（5）.

［4］李丹.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐與思考［J］.學周刊，2012（2）.

（責任編輯：閩曉）