探究如何運用多媒體優化初中物理的概念教學

胡 平

（南安中學 江西新余 338006）

?

探究如何運用多媒體優化初中物理的概念教學

胡 平

（南安中學 江西新余 338006）

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學中無論是客觀規律還是各種公式無一例外都是基于實驗的，可以說物理學不能脫離物理的實驗論證而單獨存在。當前，隨著多媒體技術和網絡技術的興起，以多媒體技術為核心的現代教育技術受到了人們的普遍關注，而多媒體在物理課程上的使用為物理課程的教學帶來了新的活力，一些受到各種條件限制，無法在課堂所呈現的物理現象可以通過多媒體技術得到清晰、直觀的展示，并且有著傳統的語言、板書教學所無法比擬的優勢，這就使得初中物理課堂的教學得到了大大的優化。本文從實際的初中物理教學角度出發，對初中物理的基本概念學習的各方面因素進行分析和研究，通過多媒體的特點結合教學實踐，總結出如何利用多媒體來優化初中物理的概念教學的方法。

關鍵詞：初中物理 教學實踐 教學優化 物理概念 多媒體

一、前言

物理概念是物理學教學中的一大難點，如果學生在對物理進行學習時如果沒有對相關的物理概念打下一個良好的基礎，那么就無法對物理規律進一步的掌握，更妄談對物理規律進行實際的應用，因此學生能否對相關物理概念有效的掌握是物理教學的成敗的關鍵所在。伴隨著教育、心理、計算機等領域科學的發展，各種認知、傳播、系統的科學理論層出不窮，這些理論為初中的物理教學提供了一種嶄新的思路——在物理概念教學中使用多媒體技術。對媒體技術具有很多令傳統教學無法企及的優點，如：形象、多樣、高效以及交互性較好，在物理概念教學中如果能夠對多媒體進行適當的應用，則可以彌補演示實驗、學生實驗的不足，使得教學能夠突破時間、空間的限制，提供一個充滿交互性的教學環境，使得學生可以比較快速的掌握相關的物理概念。［1］

最近幾年來，隨著計算機輔助教學技術的發展，初中物理的教學思路也開始由順序型向離散型轉變。國家教委的相關部門也在對多媒體教學提供相應的支持，這都將有力的推進多媒體教學在教學中的應用。

二、初中物理概念與教學

1.物理概念本質

物理概念是人類對世界漫長艱難的智力活動歷程的反映，是人類智慧結晶，人們在紛繁復雜的物理世界中把握住了事物的本質特征，并使之成為物理思維的基本單位和有力的工具。物理學的相關概念是物理學的根基和精髓之所在，也是物理科學最基本的單元，是物理學體系的基本組成單元，其具有五個特點：（1）客觀性；（2）抽象性；（3）精細性；（4）可測性；（5）發展性。［2］

2.物理概念的學習

影響物理學概念學習的主要因素可以歸納如下：

（1）前概念的影響。這里所謂的前概念是指學生子啊沒有接受正式教育之前，通過經驗積累形成的對事物的認識，也可稱其為日常概念。由于大多數的前概念是錯誤或者不科學的，因此干擾了學生形成正確的物理概念；

（2）感性認識的影響。大多數學生對于物理概念的認識與學習都是從感知開始。感知最主要的表現形成有觀察、實驗、聽講、閱讀等。如果學生的感知能力比較有限，會導致感知后形成的表象殘缺不全，這回影響思維的進一步加工；

（3）抽象思維能力的影響。中學生，尤其是剛開始對物理進行學習的初中生，雖然思維水平已經可以達到形成運算階段，并且具有相當的邏輯思維能力，但是由于其還未經過系統的相關物理思維訓練，所以他們的物理知識還具有很大的局限性，邏輯思維和思維品質還比較差；

（4）數學知識與應用能力的影響。數學的知識和應用能力對物理概念的學習的影響特別重要。因為大量的物理概念都是用數學知識來進行定義的，對物理概念的學習不免要涉及到數學的各個方面。從這個角度來說，數學知識與應用能力也對中學生物理概念的學習有一定的影響；

（5）概念與概念之間的關系的影響。隨著學生深入的學習物理知識，所獲得的物理概念越來越多，學生的頭腦中的物理概念網絡也錯綜復雜起來，如果此時有一個或多個物理概念不清楚將會影響到對其他物理概念的正確理解；

（6）概念應用的影響。如果想要深入并且正確理解概念的本質，應用概念解決問題是必不可少的過程，然而實際的教學中許多學生學習了物理概念之后，雖然可以背出相關的物理定義，但應用中仍然摸不到頭腦導致應用錯誤。

3.物理教學的一般過程

物理改建是對相關物理現象和過程的抽象及概括，其具有客觀抽象性的特點，又受到上文所述很多因素的影響。通過多年的教學工作，本文總結了物理概念教學的一般過程如下：

概念引入——思維加工——建立概念——鞏固深化。

其中，概念引入包括：從實際中引入；從實驗中引入；利用新舊知識之間的邏輯關系引入等。

思維加工包括：抽象概括、判斷推理、比較分析、歸納演繹、對比類比、分析綜合等方法。

建立概念包括：明確概念的定義；明確概念的外延與內涵等兩個部分。［3］

鞏固深化包括：概念辨析；概念發展；概念應用三部分。

三、運用多媒體優化初中物理概念教學

1.多媒體輔助物理教學的特征與原則

多媒體輔助教學（MCAI）是一門比較新的教學技術，興起于上世紀90年代，是由斯金納（Skiner）的程序教學機器發展而來。斯金納認為要創造一套原則和技術以實現程序教學的目的。因此，他在心理學的研究基礎上，建立了以機器教學進行的“程序教學”代替教師的“語言功能”。隨著近些年計算機、網絡技術的飛快發展，計算機已經取代了程序教學機，開創了多媒體教學的時代。

（1）多媒體物理概念的教學特征

多媒體物理教學的特征有：感官整體交互，提高學習效率；多媒體的非線性組織和三維信息空間有利于學習目標的順利完成。

（2）多媒體物理概念的教學原則

多媒體物理概念的教學原則有：注意適時、適量、適度的相關統一性，使多媒體技術能夠和傳統媒體技術相結合，注意學生主體作用的發揮。［4］

2. 如何運用多媒體技術優化初中物理概念教學

多媒體技術對物理概念教學的優化作用是顯而易見的，但是不能不顧具體實際，盲目套用多媒體技術，通過相關的教學實踐，作

者認為多媒體的使用應該從下面幾點出發：［5］

（1）在概念引入的初始階段，相關多媒體的展示內容應該盡量與實際物體和實驗現象、過程相配合。多媒體展示能夠貼近學生生活，會使得學生有情切感，從而激發學生興趣。并且某些物理概念過于抽象，借助多媒體對某些概念或者物理過程進行展示，可以使學生感知更加豐富，并且可以培養學生連續性的思維；

（2）在展示內容方面應盡量彌補演示實驗的不足，盡可能使用多媒體的特點引導學生應用各種科學方法學習相關物理概念。在物理教學實踐中，物理演示實驗往往由于受到各種干擾而使得實驗效果變差，利用多媒體進行演示可以避免此種事故的發生，同時多媒體還可以通過圖片、聲音等媒介，引導學生進行分析、推理，從而了解物理概念的本質；

（3）在使用多媒體技術建立相關物理概念時，展示應該盡可能的精辟全面。這個部分是學生經歷了相關的學習階段后把學到的物理基本概念在大腦中形成新的知識脈絡的過程，在這個過程中使用多媒體把物理概念的整個定義、外延、內涵整體的展示出來，有利于梳理學生關于此物理概念的知識；

（4）在鞏固和深化物理概念的學習的階段中，提供的各種相關的聯系要盡可能的從學生實際的學生過程出發。在這個階段，學生需要辨析各種相近的物理概念，再和相關概念相結合，以形成概念結構。在學生對概念進行應用時，可以利用多媒體選擇合適的聯系，使學生對概念能夠反復的進行思考，以使得學生可以將一部分單一陳述性的物理知識轉化成為程序性的物理知識，最后形成相關技能。

四、結語

多媒體教學對于物理概念的教學的效果的提升是顯而易見的，但是不能覺得無論什么概念，什么物理過程都可以使用多媒體技術來優化物理概念的學習。通過實際的教學實踐，可以知道多媒體物理教學的研究還遠沒有達到可以結束的程度。對于各種認知風格迥異的學生，如何高效的運用多媒體技術來優化物理概念的教學；什么樣的物理概念使用多媒體技術優化效果最好；多媒體教學還可能潛在哪些負面作用，這些都是今后需要在教學過程中研究和探尋的問題。

參考文獻：

［1］鐘文柱.巧用多媒體技術扮靚初中物理課堂教學探究［J］.儷人：教師， 2015（3）：223-223.

［2］趙巧燕.多媒體如何優化初中物理教學［J］.青少年日記：教育教學研究， 2015（11）：32-32.

［3］蘇廉興.運用多媒體優化初中物理課堂教學［J］.讀寫算：教育教學研究， 2010（2）.

［4］曹紅婷.利用多媒體技術優化初中物理課堂教學［J］.動動畫世界·教育技術研究，2012（3）：51-51.

［5］袁文勇.運用多媒體課件優化初中物理教學［J］.新教育時代電子雜志：教師版，2015（12）.