農(nóng)村中學語文課堂教學常見問題分析

黨晴晴（淮北師范大學文學院,安徽淮北 236300)

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農(nóng)村中學語文課堂教學常見問題分析

黨晴晴
（淮北師范大學文學院,安徽淮北 236300)

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，為初中語文課堂教學注入了新鮮的動力，使我們對傳統(tǒng)的語文課堂教學重新進行審視、認識。反思中學語文課堂教學，存在著一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：中學語文 課堂教學 問題分析

自新課改以來，教育界很多專家、學者、及一線教師進行艱苦的探索和改革，已取得了不少成果。但是審視當下我們的中學語文課堂教學，卻存在許多問題，既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程改革的實質(zhì)，致使語文課堂教學在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠……

一、語文課淡化識字寫字教學，危害無窮

作為語文課堂教學中的一個環(huán)節(jié)——字詞教學，沒有得到相應(yīng)的重視。《義務(wù)教育語文新課程標準》在第四學段識字寫字的階段目標中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”而實際情況則是：1、教師不重視，完全放手字詞教學，布置課下預(yù)習，不檢查，不評價；2、學生能認讀，不會書寫；3、書寫潦草，字跡不工整，不規(guī)范；4、錯字別字現(xiàn)象比較嚴重；5、識字量不夠，詞語積累不多，作文語言匱乏。[1]

以我所教學生為例：我的學生，大多是從村小直升上初中的，很多學生書寫一點都不規(guī)范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪七扭八，不成樣子。很多學生認為，只要答案正確，書寫好壞無所謂，分數(shù)才是最重要的。

伴隨著書寫而來的最大問題就是錯別字連篇。一篇作文下來，相當一部分學生的作文每篇都有5個以上的錯別字。如：“名字”這個詞語，學生常常會把它寫成“名子”，“妨礙”寫成“防礙”……不僅是寫作文，就連寫作業(yè)，甚至寫檢討，都會寫錯別字。有一次，有學生給我寫了張請假條，三十五個字，她錯了十五個。上次月考小作文是寫一篇“尋物啟事”，班里有半數(shù)同學把“事”字寫成“示”，針對這一點，我當時扣了分數(shù)，后來發(fā)完試卷，學生紛紛找我來討要扣掉的一分，他們居然不知道錯在哪里。[2]

二、語文課忽視文學常識積累，閱讀量銳減

現(xiàn)在的中學生很少讀書，在農(nóng)村，由于沒有一個良好的讀書氛圍，學生更不喜歡讀書。有的學生不能完整的閱讀名著導讀部分推薦的文章，只能依靠資料書上介紹的文章梗概，簡要了解名篇內(nèi)容，以應(yīng)付中考。細細想來，這種情況的產(chǎn)生難道和語文老師在課堂教學中對這一板塊的教學不夠重視無關(guān)嗎？有的時候，語文教師過度追求分數(shù)，為了教學進度順利完成，對教學中涉及文學常識的部分略講甚至不講。學生們除了能略微了解一下書上常見到的名家作者之外，其他的就一無所知，更不要說讀“四大名著”“四書五經(jīng)”了，能準確說出“四書五經(jīng)”的學生都少的可憐。我曾執(zhí)教的一個班級，有65%的學生甚至不能準確的分清楚人稱代詞。

三、語文課上作文教學過于隨意，忽視對學生實踐的引導與講評

每周的語文課，都會有兩節(jié)連堂，美其名曰：作文課。作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，也在中高考語文考試中占據(jù)半壁江山。在實際語文課堂教學中，很少有教師能夠完整的設(shè)計一堂優(yōu)秀的作文課。教師不僅不重視作文教學，還帶有很大的隨意性。語文教師為了大規(guī)模提高教學質(zhì)量、要升學率，不得不靠繁瑣的講授和頻繁的練習來達到夯實基礎(chǔ)的目的，以至有時把作文課拿來講課文，搞基礎(chǔ)訓練，搞閱讀訓練，作文則被給予一個題目，當成作業(yè)布置到課下完成。即使是上作文課，教師在寫作之前，主要的工作是指導學生審題，或使學生進入寫作情景，或構(gòu)思啟發(fā)乃至“訓練”。也就是解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性指導和要求。大多數(shù)語文老師要求學生當堂完成，只是給予學生寫作時間，寫作過程，老師很少顧及，更缺乏有效的指導。在寫之后，教師對學生作文缺少必要的講評，或展示一下好的作文，或介紹一下觀后感，或解釋一下考試時作文打分標準。大多數(shù)學生寫作水平很低，大部分學生的作文平平淡淡，個別學生的作文字數(shù)不足，錯別字連篇，根本不能稱其為作文。長久以往，學生沒有了寫作熱情，必將逐漸喪失學習語文的興趣。[3]

四、語文教師盲目追求新課改，迷失語文教學方向

《義務(wù)教育語文新課程標準》（2011年版）說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標是完全一致的。新課程標準出臺以后，課改的口號喊了很多年，可真正在課堂教學中全面落實的新課標精神的，又有多少？不可否認自從新課改以來，對于如何上好語文課，教育界很多專家、學者及學校一線教師們進行了艱苦的探索和改革，一些先進教學方式的出現(xiàn)，確實使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。有些教師對語文課程改革抱有濃厚的熱情，看到了語文名家提出了一個新的課堂教學模式，都迫不及待的在自己的課堂上實施，想讓自己的語文課煥然一新。實際結(jié)果卻是：盲目的追求忽視了本地區(qū)學生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學模式，使課堂索然無味，學生反應(yīng)冷漠。片面的強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學科的客觀實際，畫虎不成反類犬的教學模式在語文課堂教學中出現(xiàn)的還少嗎？[4]

新課標對語文課程性質(zhì)的模糊界定和某些學者對語文課程的廣義文化學解讀，使語文承受了太多的不該承受之重，使語文課程在外延無邊際的延伸中缺失了自己的本體內(nèi)涵。語文就是語文，學習、運用、豐富和發(fā)展祖國的語言文化是語文課程的唯一要義。語文課堂教學的確是一門綜合藝術(shù)，它需要我們教師在付出艱辛勞動的同時，更要注意課堂教學中對必要問題的正確處理，每個環(huán)節(jié)做到恰如其分，就會在課堂教學中收到意想不到、事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]何更生.語文教學論[M].合肥：安徽人民出版社，2007年.

[2]于漪.語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003年.

[3] 鄭金洲.新課程課堂教學探索系列[M].福州：福建教育出版社，2005年.

[4] 欒文娣.課堂問題行為心理分析及應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2006（10）.