淺談初中歷史微課設計
——以“解放區的土地改革”為例

俞晟昱

(江蘇省昆山市城北中學，昆山　215300)

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淺談初中歷史微課設計

——以“解放區的土地改革”為例

俞晟昱

(江蘇省昆山市城北中學，昆山215300)

參加了昆山市教研室俞雪琴老師、江蘇省昆山中學沈為慧老師主持的《基于微課設計的歷史教師專業發展研究》課題組，以及沈為慧老師主持的《史學閱讀與微課設計研究》課題組后，筆者對微課設計有了初步認識．下面，筆者將以“解放區的土地改革”為例，就如何進行初中歷史微課設計，談談收獲和感悟．

一、進行深度的史料閱讀

許多教師對于歷史的認識，源于中學教材且止于中學教材，因此在進行微課設計時，難免出現狹隘性和滯后性的問題．要想設計出高質量的微課，教師就必須提高史學素養，拓寬學術視野，更新學術觀念，深化對教學內容的認識．而要做到這些，最重要的路徑就是進行深度的史料閱讀．在設計《解放區的土地改革》微課之前，筆者先去搜索了與這一內容有關的權威性的學術文獻，并進行深入的專業式閱讀．通過專業閱讀，領會學者對于這一問題的闡釋，并將所讀文獻的主要觀點和推理論述過程進行歸納，并從“土改政策及其演進”“土地改革的歷史作用”等方面進行整合．通過這樣的深度閱讀，加深了對“解放區的土地改革”這一教學內容的理解，從而為進行微課設計做了一定的學術準備．

二、確定合適的設計視角

有了扎實的史學閱讀作基礎，就可以進入微課設計的第二步——確定視角．那么怎樣確定一個合適的視角呢？首先，要明確“設計意圖”，并由此出發，進行視角的確定．在設計《解放區的土地改革》的微課時發現，這一段歷史中，存在著土地所有權的變化等許多抽象的歷史知識，這不利于學生的理解，也抑制了他們學習歷史的興趣．因此，筆者希望能找到一個既能真實反映歷史，又具有形象直觀性的實物，以幫助學生穿越時空的界限，回到解放戰爭那個特定的歷史時期，去認識解放區進行的土地改革．其次，微課設計的視角應該是一個“小切口”，且能夠“以小見大”．基于以上兩點，筆者想到了在史學閱讀中看到的，官曉鳳所寫的《鳳城市民王樹君向檔案館捐贈土改時期〈土地執照〉》中的一幅“土地執照”圖．該圖清晰地顯示了發證機關、頒發時間、戶主姓名、土地數量、土地位置等信息．作為一種實物史料，該“土地執照”直觀地反映了當時的土地改革情況，因此決定以此為切入點，展開微課設計．當然，合適的視角并非只有一個．在史學閱讀過程中，筆者還了解到了兩部關于解放區土地改革的紀實文學：《翻身》和《十里店》．自古“文史不分家”，正所謂“文以載史”“史以文傳”．紀實文學作為一種反映客觀真實的現實生活的文學形式，不但有助于增加歷史教學的形象性，還可使歷史呈現生動而豐富的細節，顯現清晰的發展脈絡．《翻身》和《十里店》就是比較有代表性的描寫解放戰爭時期土地改革的紀實文學，借此更加有助于學生認識解放區的土地改革的來龍去脈，因此，完全可以這兩部作品的相關描述作為觀察視角，進行微課設計．

三、篩選有效的設計素材

在確定了設計視角后，接下來要面臨的問題就是進行素材的篩選．設計素材的獲得并不難，在史學閱讀的過程中，其實就已經積累下了豐富的教學資源．但是，教學的時間、學生的認知水平等實際情況，要求對教學資源進行篩選，以確定用于教學設計的有效或高效素材．進行《解放區的土地改革》微課設計時，能夠找到的素材，理論性的居多，這些素材晦澀難懂，很難起到有效的教學效果．具體、生動的素材才能激發學生的學習興趣，引發學生的思考．以“土地執照”為視角進行設計時，以那幅鳳城市民王樹君向檔案館所捐贈的“土地執照”圖作為核心素材．為了便于學生識讀該圖，筆者把該“土地執照”中的相關重要信息，以文字的形式單獨呈現出來．當然，設計素材并非只能通過PPT呈現或印刷的方式呈現，教師講述也是一種不可或缺、甚至非常必要的一種素材呈現方式．比如，以紀實文學作為設計視角時，《翻身》《十里店》中的一些生動描述，顯然很難通過文字的形式呈現給學生，而以教師講述的形式呈現，更能體現這些設計素材的生動性，更能彰顯這些素材在微課設計中的特殊價值．

總之，要做好歷史微課設計，必須先進行深度的史學閱讀，拓展學術視野，積累設計素材，其后根據一定的設計意圖，以“以小見大”為原則，確定合適的設計視角，然后篩選出具體的、生動的，符合學生認知水平的設計素材，并恰當地運用到設計中．如此就能為微課設計的成功打下堅實的基礎．