高職院校教師教育教學能力培養探析

楊紫藝

（蘭州職業技術學院 甘肅蘭州 730070）

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高職院校教師教育教學能力培養探析

楊紫藝

（蘭州職業技術學院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：教師的教育教學能力水平對高職院校的整體教學的效果會產生直接的影響，也是進行教育教學改革以及改善人才培養質量的重要環節，在對其教育教學能力的培養中應該結合實際高職院校的特點以及國家相關的職業要求為依據，確定高職院校教師教育教學能力培養的具體途徑，提升學校教育的整體教學水平，促進教育教學的改革創新。

關鍵詞：高職教師 教育教學能力 培養

對于具體的能力這一概念，其中包含著比較廣泛的經驗與外延，通常能力都會與個體的活動結合起來，在學校教育領域，教育教學能力這一概念比較常見，但是具體的概念解釋沒有一致的答案，但是總體而言教師的教育教學能力離不開具體的教學情境以及知識、技術，教師需要具備促進教學目標達成的能力，這種能力屬于一種科學性與藝術性的結合體。

一、高職院校教育教學的開展特點

高職院校的教育教學基本要求是“以就業為導向”，在教學中要遵循基于職業屬性的教育規律，以市場需求為導向，以提高學生就業能力為目標，融職業的社會需求與教育的個性需求于一體［1］。在這一教學特點的指導下，高職院校需要促進教育教學過程的不斷優化發展，增強對學生職業技能的培養，為學生將來的就業及創業等互動打下一個良好的基礎。另外，高職院校的教育教學還具有培養高端技能人才為目標的特點，它屬于高等教育的組成部分，其重點則是培養高端的技能型人才，使其能夠適應一些高端職業崗位以及新興產業的能力要求，并且能夠掌握產業發展中的新工藝與新技術，具備崗位的提升空間與素質，這是高職院校人才培養的主要任務，也是院校制定具體的人才培養的目標的依據。此外，在高職院校課程設置中也需要以職業能力為基礎來進行設計，在開展課程改革中需要與社會的實際需求的變化為依據，具體的教學內容也應該與相關的職業資格的獲取相連接，將知識的教學與技能的傳授相結合，而且其教學模式適宜情境教學為主開展的，引導學生積極的進行實踐，促進其注定學習意識的形成。

二、高職院校教師教育教學能力培養的策略分析

1．加強現代高職教育思想的學習與企業職業實踐的訓練

在高職院校中教師不僅要具備職業所有的基本特征，而且還有和其他類型教育教師的職業特點相區別的地方，因此國家應該從宏觀層面上對高職教師教育教學能力給予明確的規定［2］。出臺相關的資格認證以及能力考核制度，這樣才能夠使高職教師的資格可以與高等職業教育這一類型的教育相互對應。對高職院校教師進行教育教學能力的培養應該將工學結合作為方向來發展，首先要加強教師現代化的高職教育思想的培養，這樣能使教師樹立正確的教育教學觀念，將教育教學能力的提升作為提升自我的目標之一，可以通過開展研討會、專題沙龍、學習匯報等活動組織高職教師進行集中的學習，加強教師對高職教育理論與國家示范性高職院校建設的相關資料文件，也可以通過學習其他國家先進的職業教育經驗來獲得自身能力認知的提升，也可以邀請著名的職業教育專家到學校進行專題講座。加強教師對現代高職教育教學規律的理解。另外，教師還需要直接參與到和職業教學內容有關的企業實踐之中去，利用下廠實習或者職業考察等機會，對相應的職業工作及職業過程的知識進行熟悉。

2．加強職教教育理論的學習與職教教學實踐的開展

職教教育理論的學習指的是對與職業相關的基本教育理論的學習，通過職業教育學和職業教學論等的學習，可以促進高職教師教育理論水平的提高［3］。使高職教師可以對職業教育的特征及發展規律有一個更加明確的認識，特別是對職業教育針對的對象、專業以及課程、教學特征等方面的認識會更加的全面、清晰，提升自己教育教學的專業性，比如高職院校與不同地區職教研究所合作，舉辦高職教育理論研修活動，使教師自身具備的職教理論得到不斷的更新。另外，還應加強職教實踐活動的實施，開展與職業相關的教育教學的設計與操作，在具體的職業領域中開展教學活動，教師需要對職業工作及工作過程的實踐進行熟練的掌握，在教育教學課程的設計中運用相關的職教教育理論，使教師能夠對高職教育教學的整體過程駕輕就熟，可以按照自己的教學實踐來進行相關的教學研究，最終達到提高高職教師教育教學實踐能力的作用。

3．加強高職院校教師教育教學能力培訓的效果

高職院校教師教育教學能力的培養需要在以上的一系列訓練的前提下實行集中的培訓和測評，這兩者的結合是促進教師教育教學能力進步的重要環節，通過測評能夠增強教師參加相關教育教學培訓的積極性，如果單純的進行培訓活動，不實行相應的測評，就會使培訓失去一定的教育意義。開展教育教學能力集中培訓過程中，高職教師在培訓期間需完成一門課程的整體與單元教學設計，相應的培訓負責人則需完成自己負責專業的課程體系設計，根據不同教師的職責來開展教育教學培訓增強了學習的針對性，使教師的能力培養獲得更加專業的發展。在測評的時候要以任務完成的實際質量為準則，教師對自己的任務設計及教學實施進行講解與答辯，這樣可以明確的對教師教育教學方面的認識的水平進行評判，然后培訓評委要按照一定的標準對高職教師的教育教學能力與教學過程進行評判，確定其合格與否。

結束語：

現階段對我國的高職院校的教師進行教育教學能力的培養與認證是一個比較重要的問題，這對于高職教育水平的提升以及學校的可持續發展都是非常關鍵的，通過精品課程的建設來增強高職教師教育教學能力的制度化培訓，對其能力建立嚴謹、規范的測評機制，使高職教師的教育教學水平能夠獲得全面的提升，推動高職教育的穩定的進步。

參考文獻：

［1］張翔. 論高職院校教師教育教學能力的構成與培養［J］. 柳州職業技術學院學報，2008，02﹕22-27.

［2］謝文明，張文清. 高職院校青年教師教育教學能力培養探析［J］.教育與職業，2011，30﹕64-65.

［3］黃剛婭，張舸. 論高職教師職業教育教學能力的認證與培養［J］.職教論壇，2012，11﹕85-87.