淺談初中歷史學科中文字表達能力的培養與訓練

王立剛

（ 河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中學 河北唐山 064003）

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淺談初中歷史學科中文字表達能力的培養與訓練

王立剛

（ 河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中學 河北唐山 064003）

摘 要：任何學科都離不開語言文字表達能力。歷史教學也不例外。歷史研究成果都以文章的方式作為終極呈現。歷史學習也以語言文字為介質進入歷史思維過程。高考中的材。料解析題也需要語言文字來表達。因此，歷史學科能力中語言文字表達能力的培養在歷史教學中具有重要的地位。

關鍵詞：歷史 表達能力 文字表達

歷史語言文字表達能力有其自身的特點與要求。培養歷史學科語言文字表達能力，就是幫助學生把握歷史學科語言文字表達能力的特點，并達到各項能力的要求。具體如下：

一、歷史知識的客觀性要求培養學生語言文字表達的準確性

歷史是發生在過去且已沉淀下來的人類活動的客觀存在。歷史闡述以盡最大努力符合歷史事實真相為己任。因此，歷史表達不允許想當然，不允許隨意夸張，無論是歷史人物、歷史事件的描繪還是歷史過程的闡釋敘述與對歷史的評價都要求用詞嚴謹、語言準確。如中國近代是半殖民地半封建社會不能說成是“半封建半殖民地社會”，太平天國不可以說是被國內封建主義與外國帝國主義者聯合剿殺。前者是因為舊民主革命時期帝國主義通過清政府統治中國，中國社會的半殖民地性占主導地位。后者因為19世紀中期主要資本主義國家還沒有向帝國主義過渡。培養學生歷史語言文字表達的準確性，要啟發學生對每一歷史事件分析解剖。讓學生體會每一歷史事件都有時、地、人、事、因、果六要素。在課堂上教師的語言必須要符合歷史表達的準確性。讓學生對當前所學的歷史知識進行敘述、闡釋與評價，然后讓學生比較課本對同一歷史知識的敘述、闡釋、評價，從中體驗歷史教材文字表達的規范性與準確性。這一培養過程實際也是歷史概念在學生頭腦中形成的過程，它在培養歷史文字表達能力中也增強了歷史思維能力，只有歷史思維的準確性，才會有歷史表達的準確性。

二、歷史本身發展的規律性要求培養學生語言文字表達的邏輯嚴密性

由于歷史知識的客觀性，要求歷史表達的準確性，主要指導歷史知識的個別。歷史由許許多多的歷史個別知識組成整體。這種整體并不是無序的，而是普遍聯系的。這種聯系構成歷史發展的規律。歷史本身發展的規律性決定著歷史語言文字表達的邏輯性。這種嚴密的邏輯性表現在對歷史發生、發展過程的描述，對歷史事件與歷史現象之間的原因、影響、性質與經驗、教訓等問題的分析。歷史本身聯系性建立在客觀性之上，歷史語言文字表達的邏輯性也以歷史表達的準確性為基礎。

培養學生歷史語言文字表達的邏輯性應從師、書、卷三者入手。

師，即歷史老師。在聽課時，學生不僅僅是接受老師講課的歷史知識內容，還要學習老師的思維方法。所以歷史教師要加強思維訓練和語言文字表達能力的教學。書，即歷史教材。人民版的歷史教材是表達邏輯嚴密的典范。指導學生在學習教材時，從三個層面努力。（1）領會教材的目錄。因為目錄是教材的綱領，體現教材嚴密的編排思路與學科知識體系，對教材形成客觀認識。（2）深入到每章節，對教材編寫思路進行微觀掃描。（3）搭建“史鏈”。卷，即歷史試卷。平時的練習卷特別是高考試卷，命題人用心良苦，匠心獨到。指導學生自行審題，答題，再對照參考答案，從中找出差距，并體驗命題人的思路與意圖，從而使學生在文字表達時能做到語言簡練，格式規范，史論結合，邏輯縝密。

三、歷史知識的豐富性要求培養學生語言文字表達的簡明性

歷史知識內容極其廣泛煩瑣，學生的語言文字表達往往雜亂無章。簡明性是表達能力的關鍵，它必須在準確性與嚴密性的基礎上實現，并在概括能力基礎上進行。

四、歷史知識的綜合性要求培養學生語言文字表達的條理性

歷史發展是錯綜復雜的，有時一因多果，有時一果多因，一個歷史事件包含著政治、經濟、文化諸多因素，體現著客觀規律，也反映出主觀作用，凡此種種構成歷史知識的綜合性。歷史知識的綜合性要求歷史語言文字表達能力的條理性。培養歷史綜合表達能力的條理性有賴于邏輯思維與歷史思維能力，仍可從課文入手。如秦始皇統一六國，先確定要表達的條件、過程、影響三個方面，再分別表達條件的三個方面：政治上商鞅變法，廢除舊制，使秦國成為實力最強的國家；經濟上秦國有關中與川西兩個旱澇保收的糧食產地；主觀上秦始皇的雄才大略。

五、歷史知識的主客觀統一性要求培養學生語言文字表達的史論結合性

人們無法再造歷史，也不能改變歷史，歷史是既往的事情。因此，歷史是有客觀性的，但創造歷史的人在當時是有主觀能動性的，即客觀的歷史中凝結著當事人的主觀意志。而且歷史研究與學習者由于生活經驗不同，人文底蘊差異，思想方法各異，而對同一歷史事件有不同的看法，因此歷史知識又具有主觀性。歷史知識的主客觀統一性，反映在歷史語言文字表達上就是史論結合性。

培養學生史論結合的語言文字表達能力必須做到論從史出和以論御史。論從史出是尊重歷史知識的客觀性。如學習了秦始皇統一六國，抵御匈奴，加強嶺南南越地區的管轄，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，車同軌、書同文和統一貨幣度量衡，建驪山陵、造阿房宮、修長城、開靈渠、刑罰嚴酷，賦稅勞役繁重，焚書、坑儒……得出結論秦始皇是中國歷史上杰出的地主階級政治家，但統治殘暴專制。總體上功大于過。

以論御史是從概括到具體的歷史語言文字表達方法。這種方法在史實的選取，材料的組織及邏輯推導過程中體現學生自己的立場觀點，得出正確的符合客觀實際的結論。如三國兩晉南北朝時期，可用多民族國家在分裂中醞釀更大范圍的統一這一觀點去統御北方民族大融合與南方經濟的開發，使北方各民族差別減少，南北方經濟差距縮小，從而產生更高層次更大范圍的多民族國家的統一。

總之，學生的語言文字表達能力提高了，不僅可促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有助益，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。因此，在歷史教學中注重培養學生語言文字表達能力，應是歷史教師責無旁貸的職責和使命。