數學教學中如何培養小學生的計算能力

孫　瓊

（湖北省房縣大木廠鎮大木小學 湖北房縣 442116）

?

數學教學中如何培養小學生的計算能力

孫瓊

（湖北省房縣大木廠鎮大木小學 湖北房縣 442116）

摘 要：計算能力是小學生一項不可缺少的數學綜合能力，計算能力具有十分重要的意義。很多教師都在小學數學教學中特別注重小學生計算能力的培養，通過各種各樣的方式訓練小學生的計算速度與準確度。對此，筆者將根據多年教學經驗，對計算能力的重要性以及加強小學生數學計算能力的方法進行探究，以期為教師提供參考。

關鍵詞：小學數學 計算能力 算理 簡便方法 錯題糾正

小學數學教學中，很大一部分都是考查的學生的計算能力，因此培養學生計算能力至關重要。但是目前很多學生計算能力較差，經常會因為種種原因而計算失誤丟分。那么，教師應如何培養學生計算能力呢？本文將作出探究。［1］

—、計算能力的重要性

培養與訓練小學生的計算能力，是小學數學教學內容的重要組成部分。計算是一項復雜高深的腦力活動，計算能力是小學生數學綜合能力的具體表現。培養與訓練小學生的計算能力，既要與小學生的數學基礎知識有機結合起來，又要與培養學生的非智力因素與訓練學生嚴密的邏輯思維等有機結合起來。培養與訓練小學生的計算能力，可以為培養與訓練小學生的數學學習、數學思考與數學探究等奠定良好的基礎。小學數學教學標準雖然降低了對小學生計算能力的要求，然而，在具體的數學學習過程中，小學生必須具備較強的數學計算能力，才可以進行嚴密的數學推理與邏輯運算。所以，小學生必須具備較強的計算能力，以此為學好數學打下良好的基礎。［2］

二、如何加強小學生數學計算能力

教師要加強小學生數學計算能力，需要使學生掌握一定的算理，注意運用簡便方法，引導學生及時驗算與檢驗，并注重錯題的糾正。［3］

（1）使學生掌握算理計算要遵循一定的算理，如果算理掌握不當，計算勢必會失誤。因此，學生掌握計算算理與法則至關重要，要讓學生理解算理與法則，不僅要讓學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教用兩位數乘時，算式25X17如何讓學生掌握呢？教師利用直觀的圖片，讓學生看到了10個25和7個25的相加，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘。此外，也可以讓學生將25X17看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣做可以提高計算的速度，提高學生計算能力。［4］

（2）注意運用簡便方法

簡便方法十分有利于計算速度的提高和計算準確率的提升，因此應該作為學生掌握的主要方法。但是很多學生在簡便方法的運用方面存在欠缺，不會用，或者沒有意識去用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應用題中，如：植樹節，1班種了38棵樹，2班種了75棵樹，3班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？學生很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。教師可以鼓勵學生尋找個位數加起來可以滿十進一的數，學生很快發現38+62=100，再拿100+75就很輕松地得出了175的答案。［5］

（3）及時驗算與檢驗

培養與訓練小學生積極驗算與及時檢驗的良好習慣，可以在很大程度上保證計算答案的正確。驗算是小學生良好的數學習慣與較強的數學能力的具體體現。學生在計算的過程中，積極主動地檢驗驗算，既可以培養自身的負責意識，又可以重新認識自己的思維活動。［6］

有的學生沒有養成良好的驗算習慣，認為驗算可有可無，這是有害無利的。學生初步完成一道題的計算，往往因為馬虎、不仔細等各種原因而無法保證這道題的答案的正確性，這就要求學生在初步計算完后再及時地仔細地驗算與檢驗，以此判斷計算的答案與題意是否相符、答案是否準確，一旦發現錯誤，就要及時糾正運算過程或者糾正錯誤答案。即便某些小學生具備了很強的筆算或者口算能力，也必須要求學生再通過驗算來確保得數的準確性。實踐證明：培養與訓練學生養成及時驗算、檢驗的良好習慣，可以在短期內提高學生在數學運算過程中的邏輯思維能力，為培養學生的綜合運算能力打下基礎。［7］

（4）注重錯題的糾正

通常情況下，學生在計算時產生的錯誤，均具有普遍性與相通性，只要教師指導得法，學生就能夠克服與糾正計算錯誤。不過，有的學生因為數學知識儲備比較薄弱，對于錯誤的答案也就較其他學生難以糾正。因此，我們必須在數學的日常教學過程中及時了解學情，及時收集學生在計算過程中容易出現的錯誤，準確選擇學生計算過程中典型的常見的錯例，指導學生一起分析產生錯誤的原因，提醒學生對之加以注意與及時糾正。對于那些因為形近而容易產生錯誤的計算題，我們必須指導學生將之進行對比練習，糾正思維定勢中產生的負面影響，培養與提高學生的比較鑒別能力。

筆者通常這樣設計糾錯題型的練習：判斷計算題的對錯一找出計算題的錯誤之處—分析計算題產生錯誤的根源一糾正錯誤—總結防止出現同類錯誤的策略。在練習形式上，可以指導學生做改錯題、找題錯誤處、判斷題等單項練習題；也可以指導學生做綜合計算題；還可以把不同的錯題制成試卷，在課堂上發給學生訂正；還可以指導學生制作自己的錯題本，而后自行分析與訂正錯等。［8］

三、結語

培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

參考文獻：

［1］傅如龍.對一節計算課教學的思考.湖南教育：數學教師，2007（10）.

［2］周佩青.小學數學計算教學的基本策略.科技資訊，2006（33）.

［3］張文濤.小學生計算能力的現狀及對策.四川教育學院學報，2006（10）.

［4］孫黎明.小學生使用計算器的弊端及其對策.小學教學參考，2004（Z3）.

［5］高亞兵.對小學生計算粗心現象的心理學研究.浙江教育學院學報，2003（1）

［6］楊亮.談新課程下的計算教學.四川教育學院學報，2005（12）.

［7］田小勤.小學數學估算教學的策略.中小學教材教學，2005（8）.

［8］李燕.學生計算能力培養淺探.陜西教育：教學，2005（7）.