初中英語學困生的成因及轉化策略

次仁玉珍

（西藏拉薩市當雄縣中學 西藏拉薩 850000）

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初中英語學困生的成因及轉化策略

次仁玉珍

（西藏拉薩市當雄縣中學 西藏拉薩 850000）

摘 要：初中階段是英語的入門階段，開始的時候學生們都抱著極大的學習興趣投入到了英語學習之中。然而，隨著單詞量加大與語法的加深，部分學生出現了一種抵觸、厭煩的情緒，造成這種現象的原因就是學生在學習英語過程中遇到了困難沒有及時解決，沒有形成對基礎知識的正確認知。對這些現象，我們教師要做的就是轉化學困生的消極態度，重塑他們的自信心。

關鍵詞：學困生 初中英語 自信心 興趣

一、初中英語學困生的成因

課堂教學是學生與教師交流平臺，教師承擔著引路人的角色，一言一行都影響學生的學習狀態。比如有的教師教學方式繁瑣，課堂氣氛自然沉悶，沒有能夠激發學生的學習興趣，單純的教師演講形式教學是學生出現厭煩的情緒的基礎。目前，多數教師在上課時習慣“包辦”一切，課堂上實行“滿堂灌”的教學模式。教師滔滔不絕，學生卻只是機械地跟著，從而加速了學困生的形成。

學困生的成因是沒有找到適合自我學習的方法，對于基礎知識的掌握比較薄弱，甚至不愿與人交流，造成英語單詞量掌握少，口語交際能力低，以致漸漸對英語失去了學習信心。還有就是教師的教學方法不得體，教學沒有針對性使課堂失去了原本應該有的活躍氣氛。

在學習過程中，學生往往在遇到困難時都會表現出畏懼，學習英語時自然也失去了上進心與好奇心，對于作業和考試都會消極對待。這就使英語基礎知識掌握越來越少，詞匯運用越來越不靈活，最后導致英語成績一落千丈，自信心自然也就沒有了，甚至還會影響到其他的學科的學習。

正確的學習方法是學生學習效率提高的關鍵，而現在大多數的學生都沒有養成預習和復習的習慣，僅僅是在滿足于聽懂并能夠解答的訓練環節中。沒有掌握知識的難點重點，在語法的學習中也僅僅是靠死記硬背，做不到靈活運用最終造成學習困難的出現。

二、如何在英語課堂上促進學困生轉化

一個教學班上總會有幾個學困生，教師要從音標入手，科學也系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。

初中英語教學所關注的就是教師精心備課，做出適合學生發展能夠活躍課堂氣氛的教學設計，以最好的教學質量面對每一節課，面對每一個學生。因此，教師在知識傳授中要結合學生的需要和興趣，創設環境氛圍，引導學生結合語境采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能，使教學過程成為學生學習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

學生在進入中學之前已經對英語有所了解，但在小學的課程中，有的學生肯定被英語考試打擊的心情低落，對英語失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情況。當我們面對這樣的學生，應該加強課堂教學中的交流對話，在課余時間增加與學生的接觸，讓情感交流打動學生。學困生由于學習成績差，變得孤僻不善于交流，這是因為每個學生都有很強的表現欲望，他們也希望與老師學生交談，但是在困難面前，他們想得到的是老師的安慰和信任。因此，教師應該了解學困生心理所想的，要用愛心用積極的態度來拉近與學習困難生的距離。

學生在學習上的積極性很大程度上取決于師生關系。作為教師要尊重其人格，維護其尊嚴，把愛心無私地奉獻給他們，建立起相互尊重、相互信任的師生關系，與他們談心，幫助他們克服消極情緒，分析學習上的障礙，找到有效的學習策略。這樣，既能激發學困生的學習興趣，也能促使學生主動學習。

在課堂教學中，學習困難的學生多為注意力不集中，教師可以適當的將教材中的繁瑣問題簡化，對于有趣的文章通過做游戲的形式來活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事聽聽簡單的英語錄音，這樣既能調動學習困難的學生積極性也能讓他們融入進輕松的學習氣氛中。

學習困難生其實是最渴望成績提高的人群，作為教師首先要對學生的學習情況和成績水平做出評價。不讓學習困難的學生孤立，不讓他們有心理負擔，從特長入手尋找其閃光點，擴大其優點，以便增強其自信心。要鼓勵每個學生學好英語，明確目的，產生強烈的求知欲，推動學生去努力學習，取得更大的進步。教師應該多鼓勵學困生多用英語與朋友、同學、老師進行對話，營造學英語的氣氛，克服畏懼心理，逐步樹立自信心，從而達到培養學生學習的興趣。

對學困生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。每天早自習，學困生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，每單元后的checkpoint我幫助了們歸納重點難點及有用的詞語，一單元結束的及時檢查及時反饋，叮囑學困生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

在輔導課上，教師應該先幫助學習困難的學生預習，讓他們先掌握音標以及品讀規律并且熟悉詞義。帶領學習困難的學生翻譯閱讀課文，只有教給他們正確的學習方式才能培養出他們的自學能力。同時，目標是一個人學習動機，只有激發學習困難學生的動量，學習效果才能得到有效提高。要指引學生認識到分數不是關鍵，學習英語就是讓其適應科技時代以及提高一定的交際能力。對于沒有信心的學生，要少批評多鼓勵多贊賞，讓他們樹立起堅定的學習信心。最后要注重與其家庭的溝通，現在學生多為獨生子女，家里只關注學生衣食住行，而忽視學生在學習過程中的感受，對學生的開導做得不到位，這樣學生的壓力很難排泄出去。因此教師與家長聯合起來，給予學生學習方面的幫助，讓他們感受到溫暖。

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

爭取學困生家長的配合：外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默詞等。這對學困生成績的提高有很大的作用。

總之，教師掌握學困生的心理，真誠的愛喚起學生的共鳴。達到他們自己想學的目的。在新課改要求下，只有開拓創新，改變學習困難生的心理壓力，讓他們在充滿生機的課堂內學習。 當然，學困生的形成還有其他諸多原因，其轉化的方式，也根據每個學生的不同特征而有所不同。這些，都需要我們每一位教育工作者在實際教學中不斷加以總結。