淺談小學數學教學中學生自主探究能力的培養

張志革

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學區總校南辛營小學 068350 ）

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淺談小學數學教學中學生自主探究能力的培養

張志革

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學區總校南辛營小學 068350 ）

在強調“合作、創新”的同時，在小學教學中更不能忽視學生自主探究能力的培養，本人通過多年的教學實踐，總結出以下培養學生自主探究能力的有效辦法。

一、創設民主、寬松、和諧的師生關系，鼓勵學生自主探究。

“親其師而言其道”。學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。

二、突出學生主體地位，為全體學生創設一個自主探究的空間。

1．創設情境，增強學生自主探究的意識。

要使學生主動參與教學過程，必須精心創設情境，引起學生深厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。創設情境是數學課堂教學中增強學生學習自主性行之有效的方法。

如在一堂研究市場營銷的數學應用課中，引出這樣一段開場白：今天這節課，大家都是商場經理，商場里現在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優惠措施進行促銷嗎？學生異常活躍，教師再根據學生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準備為每位同學準備約200毫升可口，該怎么買？轉換角色，又一次激起興趣。教師設計的生動問題，創設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的意識。

2．突出過程，提供學生自主探究的機會。

學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參與教學活動，這時必須突出過程的教學。教師要充分提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到整個學習活動中來。

如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下的設計：為了滿足班級活動需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規律。所以在整個教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。

3．設置沖突，開啟學生自主探究的源泉。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。

如在教學“長方形”面積時，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，再在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

4．強化手段，豐富學生自主探究的形式。

在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發展思維。

如在教學簡便計算時，計算：276－98（或276+98），部分學生對計算過程中“276－100+2”中的“+2”不易理解，常常出現錯誤，這時教師可以設計一個“營業員與顧客買賣”的情景，讓學生來扮演營業員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時沒有零錢，先付出100元，是必要找進2元。學生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276－98計算時為什么要276－100+2的算理。

5．因材施教，保證學生自主探究的廣度。

在課堂進行學生自主探究時，很容易使課堂成為一部分中上等學生的舞臺，而另一部分后進生，卻只是一個配角，有時其充量是個觀眾。他們已經被中上等學生的“陰影”覆蓋，這是違背教育面向全體的要求的。所以老師要注意學生個性差異，在課堂上做到“上不封頂，下要保底”，這是大面積提高教學質量的前提。所以在教學中針對各種教學內容，精心設計，讓不同認知水平的學生都可以自主學習。

6．遵循規律，留足自主探究的時間。

學生的思考、動手操作需要時間，有的教師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究；也有老師認為學生探究“很費時”，從而設計了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學生積極自主地進行學習目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權，多給予學生一些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。