基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價模式探究

□李楊

基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價模式探究

□李楊

基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價符合英語寫作過程性理論，能提升學生的自我效能感，降低其焦慮感，提高學生的寫作興趣。但在應用過程中應注意在線評閱系統本身的局限性，避免對其的過度依賴。多元的寫作動態評價模式應是基于現代技術的在線評閱與傳統的教師反饋和同伴評價的有機結合。

大學英語寫作；在線評閱系統；動態評價

寫作是大學英語教學中不可缺少的環節，可以有效地促進語言知識的內化，培養學生的語言運用能力。然而，大學英語寫作的教學效果卻總是差強人意，表現為作文內容單一、思路匱乏、結構紊亂；缺乏邏輯性、主體不明確、銜接不連貫；語言不地道，用詞不準確、搭配不恰當、中式表達比比皆是，甚至存在著簡單的拼寫錯誤。造成這種結果的原因之一是受到傳統的課堂模式和終結性評價方式的影響。在我國英語寫作教學領域，成果教學法一直占統治地位。教學過程是“刺激-反應”的過程。教師提供一篇范文在課堂上進行分析，講授文章的展開方法、寫作技巧、修辭手法和語法、用詞等基礎知識，并要求學生模仿范文寫出類似的文章。教師耗費大量的時間和精力反復修改學生作文中的低級語法錯誤，并進行書面反饋。而學生卻因為教師的評閱和反饋不夠及時，在收到反饋時，已經失去最初創作的熱情，只關注自己所得的分數，而不再關心如何改善自己的文章，更不用說思考寫作能力的提高。學生在整個寫作過程中的參與既單一又膚淺，動機不強，積極性不高。這種過分強調結果、忽略學習過程的教學評價模式，不利于促進學生的寫作能力全面發展，同時也難以對寫作課堂教學過程形成良性刺激。因此，有必要將動態的評價理念引入大學英語寫作教學中。

一、基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價

動態評價是一種交互式評價模式，其評估的重點不在于學生知識獲取的數量和效果，而是從智力發展的角度，跨越多個時間點，對學生的進步與改變情況進行監控與評價，并將評價結果應用于教學中，以便教師調整后續教學，提高教學質量。大學英語寫作教學中的動態評價應是一個多元的寫作反饋機制，除寫作教學中常見的教師評閱和同伴反饋之外，也應融入現代教育技術，引入在線評閱系統，以彌補單一寫作反饋模式的不足。

目前在國內高校師生中使用頻率較高的在線評閱系統為句酷批改網（www.pigai.com）。在該系統中，學生按照教師布置的作文題目進行寫作并提交，系統將自動識別作文中出現的詞匯、搭配、語法等基礎性的語言應用錯誤，并分析錯誤類型，提供修改建議和擴展訓練。在該系統中，學生可以實時獲得作文評分和診斷性反饋，并根據修改意見，反復修改。這一過程恰好與動態評價的要求相符，向教師和學生提供有關教學進程信息，使教師和學生有效地利用這些信息，按需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。在這一過程中，學生有效地調控自己的學習過程，并獲得成就感、增強自信心。同時，寫作能力在修改、評價、反饋、再修改的過程中提高。

二、基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價模式的構建

動態評價貫穿于教學過程的始終，因此基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價模式應包含3個階段，即：寫前階段、自主寫作及修改階段和課堂反饋階段。

寫前階段，教師應給定寫作題目，組織寫前活動，提供相關話題的參考資料，包括詞匯、語法、篇章結構和寫作素材等。并將學生分為若干討論小組，對寫作的主題、思路和素材進行充分、全面的討論。小組根據各自討論的結果，厘清思路，列出寫作提綱。在此過程中，小組內成員可根據實際討論情況進行自評和互評，教師在討論過程中可給予必要的指導。

在完成寫前階段的準備工作之后，學生登錄在線評閱系統，自主完成初稿寫作，并提交作文。在線評閱系統能夠立刻給出反饋，包括文章的總體評價和得分，并逐句點評學生作文初稿中出現的單詞拼寫、詞匯搭配、語法等方面出現的問題，提出相應的修改意見。學生根據系統給出的修改意見，進行修改、評閱、反饋、再修改，直至得到滿意的結果為止。對評閱系統的修改意見存在疑問之處，學生可以尋求同伴或教師的幫助，以彌補機器評閱的不足。

課堂反饋階段，教師可以利用在線評閱系統所列出的具有共性的語言基礎知識問題，進行集體反饋和講解。并在內容是否切題、文章結構的邏輯性、論證的合理性方面進行分析。學生結合教師的反饋，有針對性地對作文再次進行修改。最終，學生在自我評價、同伴互評和教師反饋的過程中，對作文反復修改，得出最終文稿。

三、基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價的優勢

1.過程寫作法的有效補充

過程寫作法是受交際教學法影響而產生的一種寫作教學方法，它把寫作看成一個不斷探索、修正、改寫的過程。寫作的過程不僅應重視語言的準確性，更應重視內容的挖掘和思想的表達。該理論強調把重點放在構思、素材收集、撰寫草稿、校正修改等寫作過程和技能的培養上。因此，過程寫作理論指導下的寫作教學中，教師設計和組織豐富的寫前準備活動，將更多的時間和精力放在如何幫助學生構思和布局，挖掘和呈現思想內容。這樣可以幫助學生克服寫作文時無話可說、作文內容單調、貧乏的弊病，提高學生的寫作能力。但是，由于沒有足夠的時間進行語言知識方面的指導，學生在寫作中容易發生較多的語言困難，而導致寫作障礙。基于在線評語系統的形成性評價剛好能夠滿足寫作教學中的這一需求，為學生提供語言知識方面的即時反饋。學生將作文初稿輸入到在線評閱系統，系統對其即時評分，并對拼寫、用詞、搭配和表達等方面的錯誤逐句進行點評，并提供修改建議。實驗教學標明，大部分學生針對在線評閱系統所標出的語法詞匯錯誤會盡力修改。這種針對學生書面語言錯誤的即時反饋能有效增強學生的語言錯誤意識，使其在詞匯、語法方面取得進步，語言能力得到提升。

2.學生自我效能感的提升

20世紀70年代，美國心理學家班杜拉提出了“自我效能感”的概念，指的是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感是個體對自己能力的主觀感受，而影響其形成的主要因素是個體自身行為成敗的經驗。我國大學生對英語寫作普遍存在畏懼和抵觸的情緒，就是因為以往有過多的失敗的經驗，導致其降低自我效能感降低。在面對寫作任務時，低寫作自我效能感的學生害怕寫作，表現出退縮的態度，不愿意花費時間和精力去進行寫作的嘗試。

學生在使用在線評閱系統時，其初步完成的作文可以不被老師和其他同學看到，不用擔心因出錯而丟面子，維護了其自尊心。學生再根據按句點評的提示，改正作文中的錯誤，如單詞的拼寫、詞組的搭配、語法的誤用和中式英語等，不斷修改自己的作文，分數相應地不斷提高。在此過程中，學生逐漸建立起成就感，自我效能感也隨之增強。

3.學生的自主性和主動性增強

按照以往的經驗，學生在以書面形式完成寫作任務時，大部分學生沒有修改作文的習慣，甚至有些學生都不會關注教師寫的評語和批改意見，直接將返回的作文放在一邊。只有小部分學生能夠主動檢查單詞及語法的錯誤。學生使用在線評閱系統之后，由于其信息反饋的即時性，學生的寫作熱情仍在，基本能夠主動進行自我糾錯，對作文進行修改、潤色。這樣不僅能提高學生的寫作能力，還更新了語言知識。修改之后不斷提高的作文分數，將形成一種激勵和參與寫作的動力，學生會感受到前所未有的成就感和滿足感，對待寫作的態度也會從無奈地應付寫作任務變為積極樂觀地參與寫作和修改。

四、基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價的注意事項

1.在線評閱系統內容和邏輯問題反饋的不足

寫作在線評閱系統的工作原理是將學生的寫作文本與標準的語料庫文本進行差別分析，即時評分，并提供內容分析結果和修改建議。限于技術問題，評閱的內容更多側重于單詞拼寫、詞匯搭配、中式英語和語法等語言基礎知識方面的問題，對作文的內容是否切題以及文章的寫作脈絡是否具有邏輯性方面，評閱效果并不明顯。因此，寫作在線評閱系統可以應用到早期修改過程中，后期應輔之以相應的同伴和教師反饋。

2.避免過于依賴在線評閱系統

作文在線評閱系統只是一個工具，其本身不會改善寫作教學的效果，提高學生的寫作能力。寫作教學效果的改善和提高還要依靠積極參與教學的教師和學生。教師應避免完全依賴作文在線評閱系統，布置完作文，就讓學生自行修改完成。而應該充分利用系統所提供的教師點評功能，并在此基礎之上，對學生的反饋加以補充和完善。學生也不應只看評分，而是在修改作文的同時，積極學習相關語言知識，實現語言應用能力的發展。只有將作文在線評閱系統的反饋、同伴反饋和教師反饋有機結合，寫作教學質量才會有所提高。

基于在線評閱系統的大學英語寫作動態評價的應用可以大幅度提高大學英語寫作教學效率，將教師從花時間反復修改低級語法錯誤的困境中解放出來，使其將更多精力放在寫作教學本身。但是，該模式所融入的在線評閱系統因其技術方面的局限性，最終效果還有待提高。應與結合同伴和教師反饋，使多元化的大學英語寫作動態評價體系相互融合、相互促進，提高學生的寫作能力。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2013年度重點課題“批判性思維視閾下的大學英語寫作動態評估模式研究”（編號：WYZD13002）的研究成果。

G642.4

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1671-0568（2016）20-0022-02

李楊，碩士，錦州醫科大學講師。研究方向：外國語言學及應用語言學、二語習得。