如何提高高中政治校本選修課程建設的質量

□毛飄海

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如何提高高中政治校本選修課程建設的質量

□毛飄海

【摘要】選修課課程改革存在如選修課程質量和“碎片化”問題、學生負擔問題、選修課程開發開設問題等。文章從課程設置、課程開發及課程實施等3個方面來探討提高校本選修課課程建設的質量。

【關鍵詞】高中政治；校本選修；課程建設；質量

浙江省江山市第五中學（簡稱“我?！?，下文同）開展校本選修課程建設工作已有多年時間，隨著深化普通高中課程改革工作的強力推進，學校加強了四大類校本選修課程建設，充分挖掘校內外資源，截至2015年，我校開發、實施了80余門課程，至少在數量上體現了一種明顯的進步，但如果細細考察，不難發現不少倉促上陣的選修課程還是比較粗放的，在開發、實施、管理、評價以及課程的總體設置上都存在質量不高、水平低下、隨意失范等問題，需要我們加以重視并采取針對性措施。結合我校及政治學科在該項工作上的經驗得失，筆者認為提高選修課程建設質量可以重點從以下幾個方面入手：

一、課程設置要體現課程改革的目的

開設校本選修課程的目的是為了彌補國家必修課程、地方課程等的不足，滿足學生的多元化、個性化、本土化課程需要。因此，選修課課程設置要與必修課課程緊密結合，“必修知識為共同基礎，選修內容為拓展提高”。高中政治“必修課程著力于建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，選修課程則偏重于把理論觀點的闡述寓于社會生活的體驗中去，引導學生學會運用相關知識去分析和解決現實生活中所遇到的問題。”

例如，我校開設的選修課程：“經濟生活”中紙幣真偽的辨認問題、電子貨幣的正確使用問題、市場經濟部分的誠信問題、“政治生活”中的中國能否實行西方的政黨制度問題、現代國際政治中的大國關系、“文化生活”中江山傳統文化的繼承問題等都是貼近學生生活的選修課程，體現了“運用必修為提高認知，探索選修為實際應用”的課程改革目的。

同時，選修課課程設置要與學生的需求相結合，既體現個性的需要，又增強學生知識儲備的實用性，增強課程的生命力；要與傳統文化的繼承相結合，體現課程的實踐性和探究性。所以學校把校本選修課程的設置與學校獨特的教育哲學、價值追求、資源稟賦等緊密結合起來，將選修課程的設置納入到學校整個課程體系建設和學校中長期發展規劃中，綜合分析學校的培養目標、學生的課程需求、教師的個性專長以及學校擁有的資源優勢，進而確定課程內容、教學數量和實施方案，而不是“想開什么就開什么、能開什么就開什么、想怎么開就怎么開、今天開這個明天開那個、只管開設不問效果”，甚至變成“一盤散沙，毫無章法?！?/p>

二、課程開發要增強教師的課程意識和實施能力

我校在課程開發方面存在如下問題：第一，備課組定位不準確，導致課程設置缺乏針對性；第二，教師合作能力不強，導致課程開發缺乏系統性；第三，教師專業素質不高，導致課程開發簡單；第四，教師師德淡化，導致課程開發隨意。教育改革，理念先行，只有認識到位才能執行有力。提高校本選修課程建設質量關鍵在于提升廣大教師對于選修課程的認識、理解和實施水平，即強化其校本選修課程意識。

1.提高教師的課程開發意識

我校積極引導教師深刻認識選修課程對全面提升學生綜合素質和個性特長方面的重要作用，深刻認識參與選修課程開發實施是教師的應盡職責和提升自身專業素質的重要途徑，要全面、深入理解和把握校本課程開發實施的理論與實踐。

例如，“時事政治”這一選修課程有利于培養學生獲取信息、總結歸納、分析說明等能力，對于擴大其知識面、完善其認知結構、培養其綜合能力具有重要促進作用。本課程學習時數相對較短，涉及面廣，資料容易查找和獲取，所運用的教學設備少，與政治學科有密切聯系，與學習史地知識也有著緊密聯系，只要學生能關心和有興趣，就能達到很好的效果。因此，本組教師特別是政治組教師積極、主動提供各種課程資源，政史地老師爭相主持或參與校本課程開發、教學、教研等各個環節。藉此將自己的知識能力積累、專業旨趣、個性特長整合起來，對自己的知識體系進行系統化地梳理、拓展和完善，進一步放大自己的專長和特長。

2.提高課程開發的規范性和系統性

選修課程建設對于大多數教師來說是一個全新的專業領域，當下不少學校教師實施選修課程基本上是“趕鴨子上架”“摸著石子過河”“走一步算一步”，這實際上是違背規律的不負責任的行為，效果低下也就可想而知。所以，學校加強了校本拓訓，創造各種條件邀請校外專家對有關教師進行課程理念、操作等方面的培訓引領，組建校本課程備課組或教研組之類的教研機構，充分發掘其在師訓、教研、教科等方面的作用，創設學習研討的組織空間，建立起校本培訓和校本教研的長效機制，提高課程開發的規范性和系統性。

例如，本備課組在學習先進經驗的基礎上規定了開發校本課程的操作流程：制定的課程綱要中應包括課程目標（包括知識能力價值觀目標）、課程性質、課程特點、課程內容、課程開設要求、課時計劃、課程評價（包括評價方式評價目標）。

三、課程實施要健全選修課的過程管理和考核評價

1.健全校本選修課程實施的過程管理

（1）對課程要素的管理。課程要素的管理就是要建立起一套完整的校本課程開發與實施流程，流程的每個環節均需要教師形成相應的課程要素材料。我校出臺了相關的管理措施和激勵機制，促進教師注重課程要素的完備，及時整理、積累包括實施典型案例及成果在內的各種課程資料。在課程實施一段時間具備一定基礎后，著手編寫課程講義或教材。

例如，“哲學趣談”這一課程的開發包括如下課程要素：課程開發申報表、課程綱要、教學計劃、教學（活動）設計、教學資源、教學材料、課程建設總結等。這樣能確保教師的課程建設行為一步一個腳印，扎實而規范。

（2）對教學常規的管理。對教學常規的嚴格管理首先表明了學校的一種積極態度，這種態度能夠感染和影響教師對校本課程的價值判斷和行為投入。我校選修課程教學方式存在兩大問題：

第一，Powerpoint呈現缺乏主旨思想，略顯深度不夠。雖然課件形式熱鬧，文字、圖片、視頻樣樣俱全，但這樣往往會本末倒置，忽略了整堂課的主旨思想。如教師在上“生活中的法律常識”中“合同”這一課時，整堂課就播放了一個視頻。雖然學生被故事情節吸引，但卻忽略了整堂課的教學目標，學生的關注重點不在教學內容上。

第二，未能擺脫舊的說教模式，直接影響了學生再次參與的積極性。為此，學校根據校本課程的不同特點制定可操作性強的教學規范和質量標準，督促教師認真、細致地做好備課、上課、作業、輔導、考查、課外活動等教學環節，杜絕各種隨意停課、隨意上課、隨意考查等失范行為。而根據選修課程的實踐性和探究性特點，教師在選修課程實施過程中，則建議多采用探究式教學法，為學生提供可能選擇的探究程序和活動程序，以激發學生的認知能力，調動學生學科思維的興趣性。

2.健全選修課的考核評價

對校本選修課程的教學活動進行科學、嚴謹的考核評價是提高其實施質量的重要保證。當前，關于校本課程的評估體系還沒形成，對教師選修課教學的評價往往以教師出勤率為標準；對學生評價更是處于真空地帶，常常以上課時學生的發言作為標準。這樣，許多選修課教師在教學過程中隨心所欲，學生在學習過程中心不在焉，課程的開設程度以及教學效果不盡如人意。為保證選修課程的開發質量，我校建立了動態評價機制。

第一，對課程目標定位的評價。例如，校本課程總目標與國家教育方針是否符合、與學生發展和學習興趣一致性的程度等。

第二，對課程方案可行性的評價?？梢栽O置一些項目權重表格，如總分（100分），其中課程目標（x1%）、課程內容（x2%）、實施策略（x3%）、課程資源與條件（x4%）、成績評價與方法（x5%），合計（x分），最終根據總分高低進行篩選課程項目，對于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。

第三，對課程實施過程的評價，注重學生評價和同行評價，促使課程開發質量的提升。學生的評價主要根據學習感受填寫，評判該課程是否有趣、有序和有用；同行評價由教研組長或備課組長及校外專業人士根據查看資料和聽課情況填寫，主要評判課程建設的科學性、專業度以及課堂教學的有效性。此外職能部門評價由教務處、教科室等職能部門根據過程管理情況填寫，主要考察其教學常規執行情況。如此“三位一體”的評價模式可以避免失之偏頗，也有利于規范和引導教師的行為。

第四，對課程實施效果進行評價。通過訪談、調查等多種方式，追蹤學生的學習效果，判斷該課程的可開設性。

一線教師利用新一輪的選修課改革這一契機，利用充分的空間和機會去構建自我的知識體系，快速實現專業化成長、有效促進專業持續性、終身性發展，成為課程改革的專業學者型人才。學校則可以提高辦學層次，而學生是最大的受益者。

（編輯：楊迪）

作者簡介：毛飄海，浙江省江山市第五中學教師。

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0016-02