基于兒童核心素養，讓學生生成屬于自己的talk

陳 媚

（廣東省東莞市塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523700）

基于兒童核心素養，讓學生生成屬于自己的talk

陳 媚

（廣東省東莞市塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523700）

在小學英語課堂教學中，如何讓每個talk細微之處發揮最美、最亮麗的光芒，從而收獲教學的碩果呢？本人將基于兒童核心素養從重構情景，talk生活化 ；喚醒儲備，talk趣實化 ；回歸主題，talk人文化 等方面作闡述。

talk生活化 喚醒儲備 talk趣實化 talk人文化

什么是talk?《牛津現代高級英漢雙解詞典》解釋為：say something; speak to give information; discuss sth.etc:說話、談話、討論。教育是一門藝術，課堂則為這門高雅的藝術提供了一個絢麗多彩的舞臺。在這個舞臺上，師生共同演繹著精彩，而這些精彩的畫面正是一個個talk細節靈動的展現。

一、重構情景，talk生活化

著名語言學家Herbert. H. Clerk說：Language is used for doing things. 為激發學生的思維，必須創設一個貼近學生生活、學習經歷等，能引起學生共鳴，讓學生能夠積極參與的語境。具象的教學情景是有效教學活動的保障。在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。[1]

本學期在學習PEP四年級下冊Unit4 At the farm A let’s learn有關蔬菜類的單詞:onion， green beans， carrot， potato， tomato，這些單詞是學生日常生活中經常接觸的單詞，今天的課堂上學生興趣盎然，情緒高漲，教室里有很多蔬菜，很自然就創設了情境，meaning go fi rst， meaning已經牢記在學生的心中，課堂上呈現興趣盎然的師生talk：我指著講臺上的土豆問：How many potatoes are there? Let’s count together， One potato， two potatoes， three potatoes， four potatoes….學生在一陣陣笑聲中輕松操練了potato及potatoes，并有時拿出大小不一土豆進行比較，并對孩子們說：Look at the potatoes. They are… 孩子們調皮地接話：They are big， 并指著一堆小的土豆說：Look at the potatoes. They are small.同理，在展示green beans，carrots， tomato，學生也能脫口而出，用生活中的真實情景避免了機械操練，接著的下一教學環節 Guessing game: What are they? Are they potatoes? Yes， they are./No， they aren’t.學生一邊摸蔬菜，全班學生用What are they?進行提問，一邊用新授句型Are they、、、？進行猜測，全班學生全神貫注，認真傾聽并回答：Yes， they are.或者No，they aren’t. 學生喜歡讀，學生覺得有話可說，每個學生都歡呼雀躍，迫不及待想用英語進行參與猜測：Are they…? Are these…?學生在生活化情景中輕松talk，學會了有關蔬菜單、復數單詞和句子，度過了一節愉快的英語課堂。[2]

二、喚醒儲備，talk趣實化

在英語課堂教學中，巧妙地設計有趣活動，創設情景，調動學生的英語學習積極性，喚醒學生的知識儲備，化解學習內容的難度。在教學中充分巧妙利用學生已經掌握的有關知識點，既讓學生能夠說，可以說，也把本課時的知識點與已有知識有機，合理的結合起來，使學生在不知不覺中學習了新知。可謂是取得了"潤物細無聲"的效果，在教學who is she? Who is he? What’s his name? What’s her name?時充分考慮到學生的感官效果，從視覺，聽覺等入手，引入了大量學生熟悉的明星圖片；還進行了符合學生年齡特點的競賽活動活躍可課堂氣氛，大大地提升了學生的學習積極性，提高的教學的效率。

學生的核心素養的養成就是通過認知、理解、應用、分析、評價和創新而養成，在我們的課堂上，無數次循環這樣的路徑，學生的核心素養自然養成。

三、回歸主題，talk人文化

新版PEP教材的特點之一為人文化，不少文本中隱含著對學生良好品質的培養和美好思想情感的教育。在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生展開自我評價、自我領學生文本再創造后，其知識技能得到進一步的發展。學生在生本、師生、和生生的talk過程中，產生感情的共鳴和觀點的碰撞，教師憑借教學契機，引領學生穿越文本，領悟文本內涵和主旨，巧妙結合知識點帶領學生自我反思，通過提升文本的人文內涵與價值，達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界悟與自我升華。[3]

結語

生活化的情景talk激發學生的知識儲備，借助多維化活動引導學生充分解構和建構文本，引領學生在骨架文本重構活動中進行探究、暢游和領悟，并創新talk，最終巧用人文性的自我小結活動回歸主題，提升文本內涵，從而提高課堂教學的有效性。總而言之，基于兒童核心素養，讓學生生成屬于自己的talk，應以學生為中心，興趣為動力，語言運用和思維發展為目的。科學的活動設計必然有效地促進知識與生活的銜接，知識與趣味的結合，知識與技能結合，學習與策略結合，語言與思維結合，情感態度與價值觀多方面目標的和諧統一。 兒童的核心素養的養成就是通過認知、理解、應用、分析、評價和創新而養成，在我們的英語課堂上，經過無數次這樣循環的科學路徑，學生的核心素養自然養成，學生自然生成屬于自己的talk。

[1]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011：26-29

[2]《促進兒童核心素養養成的英語學科教學路徑》講座 四川省教育科學研究所 付春敏 2016 5 23

[3]張凝.過程性文本重構[R].東莞市教育局教研室,2015