家長進(jìn)課堂，共促幼兒快樂成長

胡曉紅

（泉州豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建泉州 362000）

家長進(jìn)課堂，共促幼兒快樂成長

胡曉紅

（泉州豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建泉州 362000）

家長進(jìn)課堂活動旨在請家長們利用他們職業(yè)的特殊性，組織孩子們進(jìn)行一系列生動、有趣的教育活動。不僅能拉近幼兒園與家庭的距離，有效地利用家長資源，開闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的思維，并且還能增進(jìn)父母同子女的感情，使得子女與父母的聯(lián)系更加的緊密。這也是為什么近幾年來，擁有越多育兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒園越加頻繁的創(chuàng)造各種不同風(fēng)格的親自體驗(yàn)活動，讓家長越加頻繁的參與到幼兒教育中來。

幼兒教育 家長 家園共育

引言

“家長進(jìn)課堂”從字面上來理解這個詞語，意思就是家長參與到課堂活動中來。參與到孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以上是我們對于“家長進(jìn)課堂”的廣義的理解。“家長進(jìn)課堂”的類型我們大致可以分為兩種，一種是家長作為第三方，作為一名參觀者進(jìn)入課堂，了解孩子的課堂活動情況。這樣類型的方式是屬于傳統(tǒng)的家長進(jìn)課堂的方式，這樣的方式下，家長較為地被動。第二種類型的方式就是，家長作為教育者，進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們在這里可以孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境理解為是廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，即家庭、社會、校園為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長有義務(wù)和權(quán)利作為教育者的角色參與其中。[1]

一、“家長進(jìn)課堂，共促幼兒快樂成長”活動的現(xiàn)實(shí)意義

20世紀(jì)60年代，美國社會學(xué)家科爾曼在其著作《科爾曼報告》中提出，父母、兒童伙伴、教師師影響孩子身心發(fā)展的重要因素。

我們可以看出，父母是影響孩子身心發(fā)展因素的第一位。而被大家所普遍認(rèn)為的，在孩子成長過程中起到重要作用的教師，卻排在第三位。由此可以看出，家長是孩子第一位啟蒙老師，也是孩子最重要的老師。因此，我們可以從以下幾個方面來看“家長進(jìn)課堂”的重要意義。[2]

從家長的角色方面來看。家長作為孩子成長環(huán)境的家庭中的一員，同時又是社會中的工作者。他們具備有家庭教育和社會教育的角色條件。這樣的條件與資源是學(xué)校所不能提供的。也是目前幼兒教育所缺乏的。其次，不同的家長具有不同的性格、氣質(zhì)、行為和文化修養(yǎng)水平等等。甚至不同的家庭環(huán)境對于孩子來說也是不可多得的教育環(huán)境。經(jīng)過妥善地，合理地開發(fā)和利用，有助于促進(jìn)幼兒的快樂成長。[3]

現(xiàn)如今的家長們都比以往的家長更加重視孩子的教育問題。他們更加渴望參與到孩子的教育生活中，以至于不滿足于僅僅作為一個旁觀者與觀察者的角色。而且現(xiàn)如今的家長對于孩子的教育問題，熱情且樂于嘗試。家長進(jìn)課堂的活動對于學(xué)校與家長來說是可以做到滿足雙方需求的。[4]

家長進(jìn)課堂的活動可以給家長和孩子提供一個全新的相互認(rèn)識，展示自我的平臺。家長在一個新的活動中，新的環(huán)境下能夠更加地留心于自己在孩子教育上的不足，做到及時的整改。也是對于家長教育孩子方式的一種新的發(fā)展與體驗(yàn)。

家長進(jìn)課堂活動不僅給家長和孩子提供了一個交流的平臺，也是給老師和家長提供了一個增進(jìn)彼此教育方式的機(jī)會。老師作為專業(yè)的教育者，擁有較為正統(tǒng)的教育方式與系統(tǒng)化的教育模式。但是家長來自各行各業(yè)，有著不一樣的社會閱歷，這對于校園老師來說是缺乏的，因此在孩子教育上，家長能夠給孩子教授社會經(jīng)驗(yàn)。這是老師可以從家長身上學(xué)習(xí)到的。而家長則可以從老師處學(xué)習(xí)到正統(tǒng)正確的教育方式。兩全其美。共同促進(jìn)孩子成長。

二、“家長進(jìn)課堂，共促幼兒快樂成長”的方式與建議

當(dāng)下，“家長進(jìn)課堂”作為流行的教育模式，各個校園都在用自己的方式來進(jìn)行著。但是有些事有成效，有些卻流于形式。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的原因是由于行業(yè)中的差距以及校園對于教育心理學(xué)的知識的缺乏。不能夠妥善地調(diào)動起家長們的合作參與心理。有的家長有相關(guān)特長有能力并且愿意參與孩子的教育當(dāng)中，有的家長表示沒有時間。還有的家長則表示愿意參與但是害怕因?yàn)樽约簺]有相關(guān)的特長而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心里不平衡的想法。反而更影響孩子成長。現(xiàn)在針對以上的幾種情況，作出以下的建議。

1．幫助家長正確地認(rèn)識“家長進(jìn)課堂”的概念

我們首先能做的應(yīng)該是消除家長的顧慮。讓家長們明白，“家長進(jìn)課堂”實(shí)際上是家長和孩子一起學(xué)習(xí)成長的一個過程。我們可以采取實(shí)際案例分析的方式，用實(shí)際的成果來讓家長消除顧慮。然后可以和家長進(jìn)行詳細(xì)的活動介紹，使家長對于活動有一個深刻、全面地了解。

其次還可以對家長進(jìn)行活動中參與時的性格特點(diǎn)以及職業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行分析。可以大致區(qū)分為四種類型。第一種，專業(yè)知識型。這類家長擁有高學(xué)歷以及專業(yè)知識。例如，醫(yī)生，律師，研究人員等等。可以為孩子傳授基礎(chǔ)的專業(yè)知識。對于孩子以后選擇專業(yè)等等有著基礎(chǔ)性的認(rèn)識。第二種是生活技巧型。這類型的家長多為年長者或者是家庭主婦。他們有著豐富的生活常識。對于孩子處理好自己的生活以及具備一定的生活常識的能力有著重要的教育作用。第三種類型是人格魅力型。這類家長具有熱情、陽光開朗的性格。多為男性家長。可以彌補(bǔ)幼兒教育中缺乏的“陽剛”教育，是對幼兒教育的一個很好的彌補(bǔ)。也是塑造孩子健全人格的一種有效方式。第四種類型屬于沒有特別鮮明性格特征的家長。這類家長可以采取針對性的制定策略的方式。[5]

2．以點(diǎn)帶面，加深家長們的參與與體驗(yàn)

在一個班級中，一定有那么一個家長有相關(guān)特長并且熱衷于孩子的教育事業(yè)。這樣教師可以采取以點(diǎn)帶面的方式，將這位家長作為切入點(diǎn)，形成一個家長志愿者的形象。作為先行示范的模范對象。然后帶動其他家長積極地參與到我們的課堂中來。

結(jié)語

家長進(jìn)課堂的教育方式，利用家長的職業(yè)的專業(yè)性與多樣性，來給孩子帶來不一樣的社會教育的資源與體驗(yàn)。在促進(jìn)孩子成長的同時還能夠促進(jìn)家長在孩子教育方面的成長以及彌補(bǔ)幼兒教師在社會教育方面的不足。這樣活動的開發(fā)，還能夠促進(jìn)不同家長的教育資源的整合與共享。同時，家長作為課堂教育者的身份出現(xiàn)在孩子們的面前時，能夠強(qiáng)有力地抓住孩子們的視線，符合孩子對于不同事物的感興趣的性格特點(diǎn)。同時，孩子在家長進(jìn)課堂的過程中，能夠接觸到性格迥異的家長們，這對于孩子健全人格的塑造有著有效作用。能夠使得孩子不易形成偏激、易怒的性格，對于情感有著全面地想法。同時活動還能夠加強(qiáng)家長和教師之間的相互信任和默契。所以只要這個活動利用的得當(dāng)，就能夠在孩子教育上取得有效地成效。共同促進(jìn)幼兒快樂成長。

[1] 馬曉強(qiáng). (2006). 科爾曼報告. 述評, 6.

[2] 莊琳. (2013). 獎勵的意義——讓所有學(xué)生得到肯定. 學(xué)園, (28), 75-75.

[3] 李曉航;幼兒心目中的理想教師形象研究[D];東北師范大學(xué);2011年

[4] 汪娟;親子教育中親師互動研究[D];西南大學(xué);2012年

[5] 王岫;幼兒園“家長園地”的研究[D];華東師范大學(xué);2007年