淺談微格課中的亮點(diǎn)凸顯
——以《別了，“不列顛尼亞”》為例

蔡洪碧（四川省廣元市昭化區(qū)元壩中學(xué) 四川廣元 628021）

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淺談微格課中的亮點(diǎn)凸顯
——以《別了，“不列顛尼亞”》為例

蔡洪碧
（四川省廣元市昭化區(qū)元壩中學(xué) 四川廣元 628021）

摘 要：文章結(jié)合《別了，“不列顛尼亞”》一課，對(duì)微格課中的亮點(diǎn)凸顯談一談些許看法，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)，更好地發(fā)揮微格課的作用。

關(guān)鍵詞：微格課 亮點(diǎn)

本學(xué)期，我參加了市上組織的教學(xué)大比武活動(dòng)，課堂教學(xué)要求采用無(wú)班級(jí)學(xué)生上課的微格課方式進(jìn)行。參加這次活動(dòng)，我受益匪淺，對(duì)微格課有了更深入地了解，也掌握了一些上課的技巧。

微格教學(xué)由英文翻譯而來(lái)，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫發(fā)明的一種旨在培訓(xùn)教師掌握課堂教學(xué)技能和熟悉教學(xué)內(nèi)容的方法。后來(lái)將微格教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，引入中小學(xué)教研組，總結(jié)出一套應(yīng)用微格教學(xué)的基本原理，組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)的新方法。［1］

“微”，是微型的意思，“格”是推究、探討的意思，微格課，就是在時(shí)間，內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學(xué)。微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化不生動(dòng)，微格教學(xué)時(shí)間一般控制在10—20分鐘，要求教師將平時(shí)40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這十幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學(xué)生聽(tīng)懂、理解！

一般來(lái)說(shuō)，微格課教學(xué)都不會(huì)有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，卻要用10—20分鐘的時(shí)間打動(dòng)聽(tīng)眾，征服評(píng)委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧，盡可能通過(guò)課堂教學(xué)凸顯亮點(diǎn)。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，凸顯亮點(diǎn)

上課教師的導(dǎo)語(yǔ)非常重要，也非常關(guān)鍵，它是留給評(píng)委的第一印象，一定要巧妙設(shè)計(jì)，最好是將最能吸引人的東西放在前面，引起共鳴。

例如：《別了，“不列顛尼亞”》選自人教版高中語(yǔ)文必修1，這是一篇報(bào)道香港回歸的新聞，主體部分按時(shí)間順序?qū)懥讼愀壅?quán)交接儀式的幾個(gè)場(chǎng)景。教師可先播放歌曲《東方之珠》，引出香港，再播放視頻“香港回歸交接儀式現(xiàn)場(chǎng)”，導(dǎo)入本課主要內(nèi)容，引入課題，時(shí)間只須2分鐘，這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣，又能先入為主了解本課主要內(nèi)容，引起共鳴，凸顯亮點(diǎn)，吸引評(píng)委。

二、注重學(xué)生活動(dòng)，凸顯亮點(diǎn)

本次微格課賽課，時(shí)間限定在每人20分鐘，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究、自主、合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

微格課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。由于課堂上沒(méi)有實(shí)際的學(xué)生參與，完全由老師自編、自導(dǎo)、自演，在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在微格課的上課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生的活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，力爭(zhēng)在這一方面凸顯亮點(diǎn)。

執(zhí)教者在撰寫教案的過(guò)程中，既要撰寫每一步的教學(xué)內(nèi)容，還要撰寫每一步對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖、方法點(diǎn)撥、時(shí)間分配等，其中方法點(diǎn)撥就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尤為重要。

《別了，“不列顛尼亞”》一文中，對(duì)比手法的運(yùn)用是教學(xué)難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題探究；“本文多處運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶?duì)比，試找出來(lái)，體會(huì)其作用。”為了能出新意，凸顯亮點(diǎn)，除了讓學(xué)生分組討論、交流，歸納概括外，還特意設(shè)計(jì)了這一細(xì)節(jié)，即找一個(gè)小組代表提問(wèn)（說(shuō)出對(duì)比句），其余小組搶答（分析其作用），看哪一小組回答問(wèn)題最積極最準(zhǔn)確，然后師生一起評(píng)比、小結(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既能活躍課堂氣氛，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能增設(shè)亮點(diǎn)，學(xué)生的主體作用也就體現(xiàn)出來(lái)了。

三、巧設(shè)練習(xí)，凸顯亮點(diǎn)

微格課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，雖然時(shí)間短，但教學(xué)過(guò)程是完整的，練習(xí)是微格課不可缺少的部分，若能精心設(shè)計(jì)練習(xí)，也能成為一大亮點(diǎn)。

《別了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞，學(xué)生讀這篇新聞的目的是為了能寫新聞，做到讀寫結(jié)合，因此，要求學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)短的新聞自然應(yīng)成為本節(jié)課的練習(xí)。但學(xué)生可寫的新聞很多，寫什么才能讓學(xué)生感興趣，應(yīng)在這方面動(dòng)腦筋。于是我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“試設(shè)想：寶島臺(tái)灣回到祖國(guó)母親懷抱時(shí)會(huì)是怎樣的情形呢？把你設(shè)想的情景寫成一篇新聞”。學(xué)生對(duì)這一事件很感興趣，一定能調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極寫作，互相交流。設(shè)計(jì)的目的是拓展延伸，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步掌握新聞的結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

四、注重結(jié)語(yǔ)，凸顯亮點(diǎn)

課堂小結(jié)是一節(jié)或一次授課中必不可少的一部分，通過(guò)小結(jié)能使學(xué)生抓住主要矛盾，掌握這節(jié)或這次課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，可采用靈活的不同形式的小結(jié)，小結(jié)不是簡(jiǎn)單的總結(jié)概括，而是整節(jié)課教學(xué)的升華。小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)結(jié)語(yǔ)在微格課教學(xué)中，同樣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

《別了，“不列顛尼亞”》一文，除了要總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容外，還有它特定的意義，不防加以拓展延伸。例如可以這樣結(jié)尾更有深意：“繼1997年7月1日香港回歸之后，1999年12月20日，澳門也已回歸，我們盼望著臺(tái)灣也能早日回歸到祖國(guó)母親的懷抱。祝愿祖國(guó)的明天更加美好?！边@樣小結(jié)既能對(duì)歷史事件進(jìn)行回顧，還能與前面的練習(xí)相照應(yīng)。

總之，微格課雖是微格，但同樣需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把相關(guān)的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育理念貫徹和應(yīng)用到具體的課程教學(xué)中去，把一堂課認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)好。力爭(zhēng)在這短短的10—20分鐘內(nèi)出新意、出亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張志平.微格課：一粒沙里看世界半瓣花上說(shuō)人情［J］.江蘇教育研究，2014（10）31-33.