數學文化在小學數學教學中的滲透

張珊珊（浙江師范大學數理與信息工程學院 浙江金華 321000）

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數學文化在小學數學教學中的滲透

張珊珊
（浙江師范大學數理與信息工程學院 浙江金華 321000）

摘 要：數學是一門較為高深和實用的文化，隨著我國新課改的不斷實行，數學文化已經在小學教學中占據了重要的比重。其不但可以發散學生的思維，提升學生的探究能力，同時可以提升數學教學質量。因此數學文化在教學中具有重要的應用價值。本文主要結合對金華某小學的數學文化滲透教學進行分析。通過實地調研和理論結合的方式來分析小學數學教學的數學文化滲透問題和影響因素，繼而制定針對性的數學文化滲透教學策略。以期通過本文的介紹，我國數學教師在教學過程中，可以科學的滲透數學文化，進而可以更好的提升學生的數學專業素質，并且可以推進教育改革的進一步實行。

關鍵詞：數學文化 小學 教學方式

人們對文化的研究起源于19世紀，并且各國研究學者紛紛運用自身的理論概念對數學文化進行闡釋，在我國文化的發展中，其起步相對較晚，大概起步于上個世紀80年代。文化屬于復雜的概念，在不同的時間和地域具有不同的闡述，其大概可以分為三類：第一類是物質文化，第二類是習俗文化，第三類是文獻文化。

小學數學文化是指在小學教育中呈現的數學文化。我國《小學數學課程標準》中明確規定，數學文化是教材的重要組成部分，應該滲透到教育中。在小學數學教學中，加強對數學文化的研究，可以提升學生的積極性，并且可以提升學生的數學文化素質。只有將數學文化滲透到教育、思想和生活等各個環節，才可以體現出數學的魅力。［1］

針對我國小學數學課堂存在的教法單一，教學中文化滲透不足等問題，本次研究做出了一下嘗試：

一、加強對數學文化教學

在數學文化滲透教育中，加強對數學文化教學，可以較好的貫徹數學文化滲透教育目標，在傳統的教育方式中，由于受到諸多因素的影響，致使數學文化滲透教育存在明顯的不足。在本次調研中，通過代課教師的身份來加強對數學文化的教學，將其融入到數學的教學中，起到了較好的效果，在一定程度上激發了學生的積極性，改變了數學傳統的枯燥乏味性。例如在分餅教學中，教師傳統的教學方式是根據書本的案例進行講解，無法有效的提升學生的積極性。針對這種現象，在本次教學中，邀請了幾名學生來配合教學，在教學中，我提出如何將兩張餅平均分給三個同學，并且采用紙片和剪刀等常見的工具融入到教學中，使學生進行實踐練習。學生自主探究的方法較多，如將每張餅平分成三份，還有學生認為按照比例來劃分。我對其進行充分的指導，對于劃分錯誤的學生，我會用和藹的方式進行引導，如你看，小明這個明顯分少了呀。這樣會較好的激發學生的積極性，使其繼續的投入到對分餅的探究中，較好的提升了學生的學習能力。由此可見，在數學文化教育中，加強對數學文化的滲透教學，可以較好的提升學生的綜合素養。［2］

二、營造良好的教學氛圍

在數學文化滲透教育中，營造良好的教學氛圍可以提升學生的綜合素質，并且可以提升數學教學的整體質量。但是目前的教學環境對于學生的發展而言，存在較大的不利影響，針對這種現象，在本次代課教師教育中，我設計了相關的數學文化氛圍來影響學生的言行。由于小學生的年齡相對較小，其對理論知識的灌輸缺乏興趣，因而我設計了數學板報，將數學名人的故事融入到板報中，并且對其進行深化，使其富有故事色彩，這樣可以較好的提升學生的閱讀積極性。在這種潛移默化的影響中，可以較好的提升學生對數學文化的重視。另外，在代課期間，我通過家長會的形式與家長進行交談，講述數學文化的重要程度，雖然未能在根本上改善家長的思想觀念，但是在實際行動方面給家長帶來了一定的影響。從而在數學文化滲透教育環境方面起到一定的推進作用。

三、加強數學文化在應用中的教學

在數學文化滲透教育中，不僅要體現在數學教學中，同時要體現在實際生活運用方面，以便可以使學生感受到數學文化的魅力，繼而可以投入到數學學習中。在本次代課教學中。我改變了傳統的題海戰術，而是通過實踐探究型習題來融入數學探究性文化。例如在地毯上的圖形面積教學中，我為學生設計了相應的課后作業，使其自主選擇工具來測量自家地毯圖案的面積，通過與家長的溝通發現，學生在放學回家后，就翻找各種工具來測量地毯。雖然學生的測量可能存在較大的誤差，但是這種教育方式有效的提升了學生的自主探究能力。［3］

四、開展多樣化的數學活動

在數學文化滲透教學中，需要開展多樣化的教學活動，以便可以豐富數學教學方式，并且可以激發學生的興趣。在本次代課教學活動中，我采用了情景教學的方式來提升學生的興趣。例如在鋪地磚教學中，為了保證教學效果，我用硬紙設計了較多的圖形，引導學生運用圖形鋪滿桌面，并且要不留縫隙。在這種教學方式中，學生熱情高漲，較好的激發了學生的學習熱情。由此可見，在數學文化的滲透教育中，將探究性學習精神融入到教學中，具有較高的應用價值。

五、開展小組討論教學方式

在數學文化教學中，采用小組討論教學方式具有較好的成果。在本次代課教學中，我將學生分為若干小組，使其在討論中探究問題、發現問題和解決問題。例如在雞兔同籠問題的教學中，我采用了小組討論教學的方式，使學生通過討論來探究解決方法，部分學生教好的完成了任務。在探究完成后，使學生通過互相交流的方式來獲取經驗。這樣不但提升了學生的探究能力，同時培養了學生的團隊合作能力。

參考文獻

［1］周蓉. 小學數學課堂教學中的“三重意蘊”［J］. 基礎教育研究，2014，22：41-42.

［2］李悅. 利用電教媒體滲透數學文化［J］. 課程教學研究，2015，11：59-61.

［3］趙成志，沈貴鵬. 小學生數學文化教學的心理透視［J］. 教學與管理，2011，26：32-34.

作者簡介：

張珊珊（1993），女，內蒙古包頭人，蒙古族，浙江師范大學數理與信息工程學院數學與應用數學專業，本科在讀。