支架理論在初中英語聽說課中的應用研究*

湯玉慧（合肥師范學院 安徽合肥 230601）

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支架理論在初中英語聽說課中的應用研究*

湯玉慧
（合肥師范學院 安徽合肥 230601）

摘 要：針對傳統的灌輸式教學模式存在的問題，本文對支架理論在初中英語教學中的作用和意義進行了探討，并結合具體的教學實例，從搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價五個環節介紹了支架理論在初中英語課堂教學中的具體應用。總結出將支架理論合理地與初中英語教學相結合，能夠提高英語課堂教學的實效性，提高學習者的學習興趣。

關鍵詞：支架理論 初中英語 聽說課

引言

英語是一門語言，聽說是人們學習語言最主要的途徑。初中是英語聽說學習的關鍵階段。根據美國外語教學法專家里夫斯（W. M. Rivers）和坦伯利（M. S. Temperly）的統計，聽和說在人類交際活動中所占比例分別為 45%和30%。在《義務教育英語課程標準》中提出，初中英語的教學目標是培養中學生的綜合應用語言能力，聽說英語是英語教學的重要目的之一。然而，傳統的英語教學多采用灌輸式教學模式，抹殺了學生的主動性和創造力，且以應試為目的，輕視聽說教學，導致多數學生出現了“聾子英語”聽不懂和“啞巴英語”說不出等非正常現象。［1］

因此，聽說課是一項重要的教學任務。在英語聽說課中，教師應在教學理念和模式上進行創新，運用多種教學手段和方法進行教學。如何有效地設計聽說課內容，引導學生逐步利用聽說信息進行語言實踐，是教師面臨的重要課題。［2］

一、支架理論

支架理論是以維果斯基的“最近發展區”（Zone of Proximal Development）理論為基礎的一種較為成熟的建構主義教學模式。教師通過支架來幫助學生分解復雜的學習任務搭建向上發展的階梯，便于學生理解知識，引導學生不斷地建構知識，培養學生自主學習策略，提升智力水平，然后再漸漸撤去支架。在這一過程中，學生處在中心地位，教師給學生提供支點，引導學生從現有的發展水平逐漸地過渡到潛在的發展水平。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在初中《英語新課程標準》中提出，英語課程應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，強調學習過程，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。因此支架式教學思想正好契合了《英語課程標準》所倡導的理念。

二、支架理論在課堂中的運用

本文以外研版新標準七年級下冊Module 8 Unit1 Once upon a time為例，分別從搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、結果評價五個方面來分析“支架理論”在初中英語教學中的實施。

1.巧搭“故事”支架

本單元是聽說課課型，教學內容是以童話故事為題材，以說故事為主軸，要求學生能聽懂故事，并能用一般過去時描述簡單的故事。規則動詞的過去時是主要的語法知識點。教師首先要了解學生的最近發展區，在學生的最近發展區內搭建支架。學生在Module 7 My past life的學習中已經對動詞的一般過去時有了一定的掌握了，但僅限于be 動詞的一般過去時。設計教案時本課以Tony 對Daming講述Godilocks and the three bears的童話故事開始，教師搭建“故事”支架，激活學生的知識儲備，幫助學生對原有知識進行重組，最終建立新知識。

Snow white and seven dwarfs

Once upon a time， there was a prince called Snow White， her stepmother decided to kill her， because she was too beautiful. So she hurried into the forest， and the forest was so dark， and she was soon lost. Then she noticed a little house， she looked inside， there was nobody，then she knocked on the door， but there was no one answered. After that，Snow White pushed the door and entered the house…

通過“故事”支架，不僅鞏固了上一模塊的內容，還為接下來的聽搭建了詞匯支架，使學生能更迅速的進入故事情境。

2.進入情境

教師在講完故事后，帶領學生以幾個關鍵詞為主線復述故事。T： Just now， we listened a fairy tale of Snow White. Our friends Tony and Daming also are taking about another fairy tale about a lovely girl. Let’s listen to the dialogue carefully. 教師設置幾個有梯度的任務，讓學生帶著任務去聽，逐漸把復雜的學習內容進行分解，引導學生逐步深入理解，最終達成對知識的意義建構。所設置的任務如下：第一遍聽：What is the story’s name？ Where did Goldilocks live？ Where did Goldilocks walk？ 第二遍聽：1.Listen and number學生邊聽邊把握故事發生的主線。2. What did she do？在完成前一個任務的基礎上，學生用一般過去時描述圖片。第三遍聽：Which bowl did she choose？在前兩遍聽的基礎上，已完成對文本信息的處理。接下來的內容是一個情感的教育，通過Godilocks的對食物的選擇，引導學生理解What is suitable is the best這樣一個道理。［3］

3.獨立探索

本節課的主要的語法知識點是規則動詞的過去時，在這一部分要求學生通過提示詞完整的復述出故事的情節。T： We listened the story about Goldilocks， can you retell it？ These words can help you： picked， was lost， noticed， hurried， knocked， pushed， entered，counted。學生復述完畢，教師引導生總結規則動詞一般過去時的發音規律。T： Now， read these words and feel the ed pronunication。由于前面支架搭建的充分，在這一環節學生已經具備獨立攀爬的能力。這個過程中，教師也留給學生足夠的空間去建構知識，教師的任務是學會等待，等待學生去發現，去建構，去修正。

4.協作學習

學生分組合作進行講故事活動，本節課中，教師主要給出了學生所熟悉的關于The Tortoise and Rabbit，The Little Red Riding Hood的圖片，學生小組合作挑選一組圖片，并以圖片為線索，發揮想象力，用規則動詞的一般過去時來描述圖片，并最組合成一個完整的故事，由小組代表分享出來。在這個過程中，同伴之間互為支架，互相幫助，共同提高。教師此時的任務是逐漸地撤離支架，給學生提供足夠的空間去獨立思考，并過渡到自主學習，讓學生體會成功

的喜悅，從而增強學生的自我效能感。

5.效果評價

在評價中，教師應該從一個聽者的角度，針對故事內容和小組的表現給出相應的評語，然后針對相應的優缺點進行點評和建議，主要內容包括：學生的自主學習能力的評價，主要引導學生反思自己是否進行積極的思考探；對所學知識意義的建構的評價，反思自己是否完成了對知識的建構和內化；評價小組合作中是否做出貢獻，主要反思自己是否積極參加小組活動。在這樣的評價中，學生能感受到老師對他們的關心和鼓勵，更能及時地發現自身的不足，會更加努力地學習英語，從而提高英語水平。［4］

三、結束語

支架理論是以學生為中心，強調學生自身的主動建構。支架式教學對老師提出更高要求：教師要在了解學生的基礎上設計出難易適中的教學活動，幫助學生跨越 “最近發展區”；在課堂設計時要極大地調動學生的學習熱情和興趣，同時要鼓勵學生在解決問題中學習；要充分發揮學生之間的協作作用，更好地促進學生之間的信息互換與補充，有助于學生對當前所學概念全面正確地理解。所以，合理地使用支架理論進行教學，能有效地將教師的教和學生的學相結合，學生則能有目的、有計劃地進行自主探究，充分挖掘了學生的學習潛力，提高學生的學習積極性，實現了“以學生為主體”的教學理念。

參考文獻

［1］杜蓉. 非英語專業學生聽力能力的制約因素及培養［J］. 文學教育：下， 2010（3）：134-135.施丹. 支架理論在初中英語詞匯教學中的運用［J］. 基礎教育研究， 2012（17）：39-41.

［2］Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes. Harward University Press， 1978.

［3］教育部.義務教育英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［4］張國榮. “支架”理論在英語寫作教學中的應用［J］. 外語與外語教學，2004（9）：37-39 .

湯玉慧（1991-），女，漢族，安徽霍邱人，合肥師范學院研究生，學科教學（英語）方向。

*本文系合肥師范學院研究生創新基金項目（項目編號：2015yjs01）研究成果。

作者簡介：