中職語文課堂創新探微

胡丹飛（溫嶺市太平高級職業中學 浙江溫嶺 317500）

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中職語文課堂創新探微

胡丹飛
（溫嶺市太平高級職業中學 浙江溫嶺 317500）

摘 要：中職語文課堂是一顆長滿各種可能性的樹。作為中職語文課堂主體的中職生，他們有不同的專業、不同的目標，以及充足的空間，他們的課堂可以是異彩紛呈的。中職語文教師應該積極在課堂上采用各種創新手法，讓課堂更有趣，讓課堂更有利于學生能力的培養。

關鍵詞：中職語文課堂 新理念 新角度 新元素

米蘭·昆德拉說：“生命是棵長滿各種可能性的樹。”筆者想套用一下這句話，我認為：“中職語文課堂是一顆長滿各種可能性的樹。”語文因為學科的特殊性，在課堂上從來無法苛求答案的統一性。百花齊放的語文課堂上，自然會有各種可能性的存在。［1］

中職語文課堂的主體是中職生，中職生無論是從學習特性還是個性特點來看，他們的差異都是非常明顯的。首先，他們有不同的專業。不同專業的學生在思考和動手能力上必然有一定的差異，他們在課堂上的聯想能力以及思維拓展空間也會有明顯的區別。其次，他們有不同的目標。當普高的學生為高考埋頭于題海之中時，一大批中職生已經開始確定就業方向，籌備著即將到來的工作。這些 “實習班”的學生們，他們的語文課堂要呈現出更多的實用性。再次，他們有充足的空間。雖然說這些中職生曾經是中考的失意者，但是在課堂上，他們確實會表現中更多的張力，能說能演，敢想敢做。在課堂上，只要老師愿意去嘗試，他們的發揮空間很大。中職語文課堂創新勢在必行，要創新，自然就不能走尋常路了。

一、新理念引領新思路

教師要想讓自己的課堂有創新，備課時要給自己一個定位，要讓自己的課堂上有新的東西。不管是否成功，無論多么微小，創新的念頭要存在心里，創新的做法要出現在課堂。

理念指導行動，新理念能讓我們的創新更出色。在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。其中的微課制作一度受到新銳教師們的熱捧，多次被他們運用到課堂教學中。學習新理念，才能讓自己跟得上改革大潮；擁有新理念，才會有新思路，才能選取新角度拓展新空間，才能指引你在課堂創新教學這條道路上走得更加精彩。

二、新角度帶來新視野

為避免課堂進入老舊的模式，我們在選取角度的時候，要與眾不同，用新角度給課堂帶來新的視野。。

角度一，專業相結合。中職文化課應多思考“應用教學”，多與專業知識、技能聯系。《雨巷》這篇課文，面對美術專業的學生，讓學生根據自己對詩歌的理解，以“雨巷”為題畫一幅畫。然后把作品展示出來，談談自己的創意。老師再適當地點撥一下，對于詩歌的理解就能比較到位了。面對幼師專業的學生，可以搞一場詩歌朗誦比賽，也能讓她們對意境的理解以及情感的把握漸臻完善。無論是畫畫還是朗誦，都是學生對這首詩歌的再創造，也是個體對詩歌的詮釋。在這個過程中，學生收獲了語文學習和專業提升的雙贏結果。

角度二，任務來驅動。所謂任務驅動教學法，就是在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。學習《我的空中樓閣》，把“為李樂薇設計小屋”當做整節課的任務。帶著任務去走近作者，理解小屋在作者心中的地位，品讀小屋之美，理解作者的志向。整個課堂由“設計小屋”這個任務牽引著，學生在課堂上很充實，課堂效果也非常好。

角度三，表演添樂趣。所謂演，就是表演，根據課文需要適當添加的表演環節，能給課堂增添不少的活力。在學習《長亭送別》這篇課文時，組織學生表演“臨別叮囑”這個情景。學生的表現真的是出乎意料， 除了別出心裁的“方言版”和“演唱版”，還有一個男同學拿出眼鏡布當道具，一邊抹眼淚一邊惡狠狠地說“你如果在外面有女的了，我會剝了你的皮，抽了你的筋，放了你的血。”此時的課堂氣氛已經達到頂點了，恰有一個男生主動請纓一人演兩個角色，嘴里不時地吐出了“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“愿得一人心，白首不分離”“每一陣清風吹過，都代表著我的思念”等妙語，讓全班同學拍案叫絕。一節意猶未盡的語文課，只因為有了表演這個環節，令人久久沉醉。［2］

三、新元素拓展新空間

如今的社會，新鮮的東西層出不窮。我們教師要讓自己跟得上時代的步伐，也要為課堂添加新元素拓展新空間，煥發出與時俱進的光芒。

新元素一：微課。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。以教學視頻為核心組成內容的微課，很大程度上拓寬了課堂的空間。微課這一元素，也讓翻轉課堂來得更加真切。

新元素二：QQ、微信。在學習《再塑生命的人》這篇課文的時候，課堂上就“海倫·凱勒是個怎樣的人”“沙利文老師是如何教育的”這樣兩個問題，讓學生在QQ群里討論。沒有了口頭表達不佳的阻礙，學生打字時思緒飛快，妙語連珠；沒有了老師的介入，學生討論起來更加積極，更加活躍。課堂討論參與面之廣，討論中體現的思考之深入，似乎不是一般的小組討論之類的方式可以媲美的。在《讀書人是幸福人》這篇課文的設計中，添加了微信這一新元素。把事先準備好的文章《令人憂慮，不閱讀的中國人》發布在微信上，運用微信平臺讓我更明確地了解了學生的想法，也為課堂的開展埋下了很好的伏筆。學生也對這樣的方式樂此不疲，總是表現出很期待的樣子。

新元素三：“新詞語”。學習《士兵突擊》，采取“特種兵年度新銳人物評選”的方式，讓學生來評選新銳人物。避開了“你最喜歡誰“之類的問題，卻達到了更好的效果。《一碗清湯蕎麥面》這篇課文，可以采用“感動人物評選”的方式來進行。學生目標明確地進行評選，課堂也特別流暢。平時的課堂朗讀，可以把它轉變成“班級好聲音”評選活動，學生可能會興致盎然了。如果我們細心去留意，可能會發現有更多的新詞可以運用到語文課堂中。仿用新詞，教學環節沒變，教學任務沒變，教學的過程卻是那么地有滋有味了。

創新不僅僅是一個詞語，更是一項工程。需要我們堅持不懈地努力，勤勤懇懇地追求，踏踏實實地實踐。不走尋常路，我們所邁出的每一個步伐都將有可能為我們開辟出一片新天地。

參考書目：

［1］ 《創新學習能力論》 葉瑞祥 等主編 天津教育出版社。

［2］ 《褚樹榮講語文》，于漪.劉遠主編；語文出版社。

作者簡介

姓名：胡丹飛；性別：女 ； 出生年月：1979年11月；學歷：大學本科；現有職稱：中學一級