幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義

張 靜（勝利石油管理局勝北社區(qū)井下一幼 山東東營(yíng) 257000）

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幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義

張 靜
（勝利石油管理局勝北社區(qū)井下一幼 山東東營(yíng) 257000）

摘 要：對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育是基礎(chǔ)，同時(shí)也是根本。在發(fā)展教育事業(yè)的時(shí)候，需要研究分析幼兒教育的本質(zhì)性。在了解幼兒教育本質(zhì)性規(guī)定的基礎(chǔ)上，才能夠深入了解發(fā)展幼兒教育的重要意義，才有利于發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)。本文就幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性與意義進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 本質(zhì) 規(guī)定性

在教育事業(yè)逐步發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)者與教育人員開(kāi)始重視幼兒教育。但是關(guān)于幼兒教育是什么的問(wèn)題很少有人關(guān)心。在最初階段，家庭與社會(huì)最在意的是如何讓孩子贏在起跑線上，怎樣才能夠促使學(xué)生考入理想的重點(diǎn)小學(xué)，采用什么教育方法才能夠獲得立竿見(jiàn)影的效果。在社會(huì)和家庭過(guò)于重視此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，關(guān)于幼兒的身心發(fā)展很少有人關(guān)心。而這樣的情況，直接導(dǎo)致幼兒教育本質(zhì)性問(wèn)題被弱化。實(shí)際上，關(guān)于幼兒教育的本質(zhì)性問(wèn)題，已經(jīng)有很多研究人員進(jìn)行大量的研究。

一、幼兒教育本質(zhì)性規(guī)定

具體來(lái)說(shuō)，幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，其最重要就是在幼兒教育階段內(nèi)不同要素之間所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系，并且該階段的教育與其他階段教育活動(dòng)存在的本質(zhì)性差異的根本性特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，研究分析幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性可發(fā)現(xiàn)幼兒教育內(nèi)在要素之間的聯(lián)系，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)幼兒教育區(qū)別于其他教育階段，反映幼兒教育特點(diǎn)。分析幼兒教育的內(nèi)在因素，主要包括了幼兒、教師、活動(dòng)、環(huán)境等幾方面［1］。幼兒時(shí)整個(gè)教育不可缺少的部分，幼兒教育的所有活動(dòng)都是圍繞著幼兒展開(kāi)，同時(shí)可體現(xiàn)出幼兒獨(dú)立于與發(fā)展的個(gè)體性特點(diǎn)，顯現(xiàn)出明顯的獨(dú)特性與個(gè)體性。而幼兒教育的根本目的就是要保證教育有利于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。而教師則是教育活動(dòng)的主體。在整個(gè)教育活動(dòng)中，教師具有主導(dǎo)、引導(dǎo)、合作以及組織等多方面的作用。在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育意義的環(huán)境，并利用相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容與形式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定影響。在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教育中的活動(dòng)與環(huán)境則可以視作為渠道與橋梁。在具備相應(yīng)條件的基礎(chǔ)上，提供幼兒教育內(nèi)容。這幾部分的內(nèi)在要素共同構(gòu)成幼兒教育。

在研究幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性的時(shí)候，以現(xiàn)象學(xué)為理論根據(jù)，采用運(yùn)用質(zhì)性研究開(kāi)展。從現(xiàn)象學(xué)理論的角度來(lái)看，世間萬(wàn)物不僅僅只能直觀觀察到個(gè)體性事物，其實(shí)具有邏輯性規(guī)律的事物同樣是可以直觀的，基于此，就可利用“中止判斷”將間接的知識(shí)與判斷“存而不論”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯又皇牵源司涂色@取直接給予或者是純粹的現(xiàn)象。通過(guò)直觀觀察個(gè)體性事物的基礎(chǔ)上，就可發(fā)現(xiàn)個(gè)體性事物的共性，隨后就可將事實(shí)性從現(xiàn)象中排除，將認(rèn)識(shí)主體作為先驗(yàn)意識(shí)，以此便可回歸自我。隨后研究人員就可將獲取的內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的要求進(jìn)行分類(lèi)，最后可獲得結(jié)論。根據(jù)這樣的理論研究，就能夠發(fā)現(xiàn)在幼兒教育中快樂(lè)幸福、保教關(guān)愛(ài)、身心健康、心智啟蒙、適宜環(huán)境、習(xí)慣養(yǎng)成以及成長(zhǎng)發(fā)展等特點(diǎn)可體現(xiàn)出幼兒教育內(nèi)在要素之間的聯(lián)系與幼兒教育的本質(zhì)。首先，從幼兒教育內(nèi)在要素來(lái)看，教師需要為幼兒營(yíng)造一種輕松、愉悅且具有刺激性適宜的環(huán)境，且在尊重幼兒天性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，滿足幼兒的身心發(fā)展與規(guī)律，滿足幼兒的基本需要，發(fā)展幼兒興趣，對(duì)幼兒實(shí)施全面教育與關(guān)愛(ài)，以此引導(dǎo)幼兒參與多種活動(dòng)。這樣幼兒便可在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)到幼兒階段的快樂(lè)與幸福，獲得身心健康發(fā)展，并且還可養(yǎng)成良好的習(xí)慣，心智均能夠成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，從幼兒教育發(fā)展的過(guò)程與目的來(lái)看，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)是促使幼兒享受到幼兒階段的快樂(lè)、幸福，重點(diǎn)關(guān)注幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，而不是要幼兒某一階段的成功［2］。實(shí)施幼兒教育的目的是要促使幼兒獲得身心健康，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成就一生的發(fā)展與成長(zhǎng)。這應(yīng)當(dāng)是幼兒教育區(qū)別于且他階段教育的特征。唯有如此，幼兒才能夠在教育中享受到快樂(lè)與幸福，這樣的幼兒園才是幼兒真正的樂(lè)園。實(shí)際上，這應(yīng)當(dāng)是幼兒教育應(yīng)當(dāng)狀態(tài)，也是幼兒教育最為理想的狀態(tài)。

二、幼兒教育本質(zhì)性的規(guī)定意義

在研究分析幼兒教育本質(zhì)性的規(guī)定的時(shí)候，就可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的“興趣班”與“小學(xué)化”已經(jīng)嚴(yán)重偏離幼兒教育的本質(zhì)。所謂的興趣班，就是將某種具有共同愛(ài)好的幼兒組合成一個(gè)班，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒由于具有某種興趣而轉(zhuǎn)入到興趣班學(xué)習(xí)與拓展。采用興趣的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的方法可以說(shuō)是值得提倡的。但是目前教育中醫(yī)學(xué)系不同類(lèi)機(jī)能的趨勢(shì)非常明顯。據(jù)調(diào)查了解到，約有40%的幼兒考過(guò)鋼琴證書(shū)，20%的幼兒考過(guò)繪畫(huà)證書(shū)等等。實(shí)際上，這種興趣班已經(jīng)嚴(yán)重忽視幼兒的興趣。每天幼兒需要根據(jù)家長(zhǎng)的意愿學(xué)習(xí)鋼琴、花花、英語(yǔ)等等。在幼兒階段，幼兒沒(méi)有時(shí)間限制的學(xué)習(xí)，占據(jù)了玩耍的時(shí)間。當(dāng)前的興趣班有兩種，一種是家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間在幼兒園外為孩子報(bào)興趣班，另外一種是幼兒園興趣班。無(wú)論在哪上興趣班，幼兒需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)這樣的做法就是不要讓孩子輸在起跑線上。實(shí)際上這樣的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。幼兒教育的小學(xué)化也是如此，將小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給幼兒園的孩子。

事實(shí)上，無(wú)論家長(zhǎng)抱著何種初衷展開(kāi)讓幼兒參加興趣班，幼兒教育形成“小學(xué)化”，都不是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的做法。這樣的做法反而違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。活潑好動(dòng)本就是幼兒的天性，幼兒想象豐富。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)，保教并重，寓教于樂(lè)。這樣幼兒就可在輕松、愉快且具有刺激的適宜環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，從而獲得身心共同發(fā)展。幼兒教育階段本就是一種啟蒙教育［3］。在保障幼兒身心健康發(fā)展的前提下，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，為幼兒提供探索、體驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)。這樣幼兒便可在輕松愉快適宜的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，獲得新的知識(shí)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，快速成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)幸福、尊重理解、身心健康、養(yǎng)成習(xí)慣、啟蒙心智等多方面的。因而，在教育事業(yè)發(fā)展期間，根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，應(yīng)從本質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。唯有如此，才能夠保證幼兒教育有利于一生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］楊寧，張衛(wèi).論認(rèn)知不成熟的適應(yīng)性本質(zhì)及其對(duì)早期教育的含義［J］. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，20（4）：81-86.

［2］但菲，索長(zhǎng)清.幼兒園教學(xué)的本質(zhì)及其實(shí)踐意義［J］.教育導(dǎo)刊月刊，2011，12（8）：41-43.

［3］程秀蘭.幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義［J］.學(xué)前教育研究，2014，19（9）：987.