初高中教學銜接的校本課程開發研究

張育城（張家口市崇禮區第一中學 河北張家口 076350）

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初高中教學銜接的校本課程開發研究

張育城
（張家口市崇禮區第一中學 河北張家口 076350）

新課改更加關注對學生自身持續發展，不但從高考、高二學業水平測試對高中生物教學提出了新的要求，而且初高中教學一脈相承、梯度分工：有些內容初中安排了高中不再贅述，有些內容到高中才設置，還有一些內容初高中都涉及，講解深度、側重點不同，初中只關注現象，高中更關注概念、本質和生理變化。中考不考生物使得有些學習不開設生物課程或初二只開設一年生物等原因，導致很多高一新生并不具備高中生物教學所需的基礎，感覺高中生物課程模塊學習的入門難度較大，這就需要我們從學生對生物學入門、初學和復習間知識梯度的提高、一輪復習等角度開發對應的校本課程幫助學生完成知識的進階。

初高中生物教學銜接，不僅僅是初高中知識上的增補，還涉及到知識復習的問題、知識入門等問題。初高中教學銜接的核心和基點是課程銜接，實質上是初高中課程相互承接、梯度分工、避免斷檔、避免浪費的一種有機結合。包括①課程性質的銜接②課程理念的銜接③教學內容的銜接④教材的銜接⑤教學方法的銜接⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。

一、初高中生物銜接校本課程的目標

1.協助新課標教材進行常規教學，完成高中生物學課程三位目標。

2.利用生物學科的自然科學特性來調動學生貼近自然的天性，激發學生對生物的興趣。

3.發揮生物學科與其他學科多元性的聯系、貼近社會生活實際的特點培養學生生物學素養。

二、初高中生物銜接校本課程的內容選擇

初中的生物教學雖然形象直觀、貼近生活，但體系零散、膚淺，在初中生腦中殘存的生物學知識較少，造成高一學生學習生物學困難，而高中生物的教學需要學生能建立較為完整生物學體系，能夠形成系統的觀念和整體的思維。

1.以初高中生物教材中的銜接點作為校本課程編寫的主要內容，以溫故而知新的角度喚醒學生初中記憶，同時又為高中教學的開展搭建腳手架，使教學銜接更暢順和自然。

2.加強其他學科對生物學科的支撐和滲透。編寫校本課程時要結合初中多學科基礎知識對高中生物教學的支撐，將多方面的知識、技能和生活實際相關聯，用總體、綜合的觀點看問題更有利于問題的解決，也更能適應激發學生對自然科學的學習興趣。

3.關注社會生活在生物教學上的投影。知識來源于生活，服務于生活，實實在在的社會生活經驗具有寶貴的價值，能更大程度地促進學生學習和研究的興趣。而校本課程最大的亮點就在于它基于本地區的資源和信息能利用學校、社區的活動使教學過程最大限度的貼近學生實際生活，能以直接、生動、鮮活的方式把知識傳遞給學生。

4.加強前沿科學與生物教學的聯系，用新的觀念來武裝頭腦。信息技術的發展，使得知識呈幾何級數增長，每天都會有很多新知識、新發現出現，我們的知識體系需要不斷，知識需要不斷修正，校本課程必須為知識的發展留出空間，幫助學生建立發展的思維方法和看待事物的眼光。

5.注重全球性多元化背景下生物教學的國際化。在高度信息化的今天，要想跟上時代的節奏，絕不能只關注本學科，必須用多元化知識從不同視角去思考、審視問題，尋求不同見解，以發散思維的方式來思考社會、補充知識。

6.根據學校、社區和地方特色選取校本課程內容。分析本學科的資源優勢，發揮地方經濟優勢，尋找校本課程的契入點。

三、初高中銜接校本課程的組織原則

如何結合高中生物教材合理安排校本課程編寫的組織原則，科學合理地規劃內容和練習，使校本課程能發揮出教學補充作用。

1.建構性：把初高中知識進行重新建構，形成一個有機整體，使之能既能完善知識結構，又降低了學習的難度，同時為學生不斷獲取新知識進行能力的儲備。

2.循序漸進：校本課程的編寫要由淺入深、體現由簡單、形象直觀到復雜、抽象思維的發展，彌補新課標課材的不足。

3.多元化：教學內容，教學手段、教學策略、教學視角需要多元化。多元化知識和手段的應用有益于學生思維的發展和能力的提高，促進了常規教學。

4.以學生為主體：校本課程的設計是依據本地實際和學生需求開發的，為學生發展而存在，課程設計是從學生的參與或選擇角度滲透于校本課程的各個環節，學生是課程的主體，所以校本課程開發時要對學生進行需求調查、建議征詢、和校本課程實施后的意見反饋、成績體現和課程評價等。

四、初高中銜接校本課程的實施策略

校本課程的的實施方式要多元化，可以是課堂教學、學生自學，也可以是實踐活動、研究性學習。

1.創設情境，“在做中學”

網絡游戲、小說、電視以其新奇、幻想和快餐式的情節引人入勝，使學生短時間內就獲得滿足感和成就感。校本課程設置必須能創設情境，激發興趣才能把學生的心思引回課堂。輕松、幽默的情景和短平快的任務環節設置是校本課程必須呈現的。校本課程要充分激發學生的興趣，最大限度的調動學生的積極性，讓他們自己查資料、定方案，獲取完成任務所需的相關知識，發揮創造性思維解決問題，真正做到“做中學”，使學生真正能得到智力和能力的發展。

2.自主學習

讓學生通過獨立的思考、分析、質疑、實踐、創造等環節來實現自主學習，幫助學生建立起強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。

3.合作探究

班級內組建學習小組，生生之間、師生之間通過共同挖掘知識的深度和廣度，在教師的問題設置和知識指導下，以任務驅動來促進學生的交流和探索，激發了學習興趣、注入了學習動力。

五、初高中生物教學銜接校本課程的評價問題

評價課程優劣的標準是學生的成長，從學生知識獲得、能力的提升及情感態度價值觀的轉變等對學生進行多方式和多維度的評價，從學生的熱情、參與度以及個人作用和團隊協作等方面進行考量。而如果依據評價者來區分可以有以下幾類：

教師對學生的評價主要體現在知識點和能力的考核，可分階段性考核與期末考核，也可以從學生能力、情感、態度價值觀作出學生素養評價。

學生對學生的評價以及學生自評，主要借助“學生自評量表”，通過課堂表現，課程參與度，動手能力、組織能力，作品得分等標準評出優、良、及格、不及格。

*本文系河北省教育科學“十二五”規劃重點課題《初高中銜接的校本課程開發研究》（課題編號1405666）階段性成果