做好初、高中物理銜接

李樹(shù)申 王麗紅（康平縣東升九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110512）

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做好初、高中物理銜接

李樹(shù)申 王麗紅
（康平縣東升九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110512）

摘 要：分析造成學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)困難的原因探析，同時(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)安排對(duì)比分析，運(yùn)用現(xiàn)代課程理論揭示造成普遍認(rèn)為高中物理難學(xué)的癥結(jié)，探索了一些降低初、高中之間臺(tái)階的辦法，特別對(duì)課程、教材建設(shè)方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：物理課程 數(shù)學(xué)課程 知識(shí)銜接 教材教法

一、造成學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)困難的原因探析

初上高中，很多同學(xué)都聽(tīng)說(shuō)高中物理特別地難，從而產(chǎn)生了畏懼心理。的確，高中物理是所有科目當(dāng)中學(xué)生成績(jī)分化最大的一個(gè)，有的同學(xué)花費(fèi)很多的時(shí)間在物理上面，但是成績(jī)總不是很理想，而又有的同學(xué)再初中時(shí)物理成績(jī)不錯(cuò)，但在高中卻不得要領(lǐng)。這些倒是因?yàn)闆](méi)有找對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)主義地將高中物理當(dāng)做了初中物理的延續(xù)，而其實(shí)高中物理不僅再深度上有所加強(qiáng)，理解問(wèn)題的方式和分析側(cè)重也完全不再一樣。初中物理中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是以記憶為主，公式、定理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只要能夠熟記，再結(jié)合以幾個(gè)固定形式的條件分析，就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。而在高中物理的學(xué)習(xí)中，公式的記憶將僅僅作為基礎(chǔ)，因?yàn)榉治龅臈l件相對(duì)于初中而言無(wú)比復(fù)雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結(jié)論背下來(lái)，這個(gè)方法變得不現(xiàn)實(shí)。這相當(dāng)于初中只是個(gè)三岔路口，只要一個(gè)個(gè)去試過(guò)，就可以找出正確的路徑。但高中就相當(dāng)于一個(gè)復(fù)雜的迷宮，岔路之中還有會(huì)有岔路，這時(shí)要靠記憶就不夠了，還需要掌握其中各條岔路的規(guī)律。

二、高中物理和初中物理的主要梯度：

1.概念性階梯

（1）從標(biāo)量到矢量的階梯。從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使我們對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。初中我們只會(huì)代數(shù)運(yùn)算，僅能從數(shù)值上判斷一個(gè)量的變化情況.現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則，即要用平行四邊形法則進(jìn)行運(yùn)算，判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化，還要看方向是否變化。

（2）速度的概念，初中定義速度為路程和時(shí)間的比值，只有大小沒(méi)有方向。而高中定義為位移和時(shí)間的比值，既有大小又有方向。初中學(xué)習(xí)的速度實(shí)際上是平均速率。

（3）從速度到加速度的階梯。從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過(guò)程，我們?nèi)菀卓邕^(guò)這個(gè)臺(tái)階。從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯，面對(duì)這一階梯我們必須經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的過(guò)程。首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解，開(kāi)始時(shí)我們往往認(rèn)為加速度就是加出來(lái)的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來(lái)。更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關(guān)系的梳理，都是一個(gè)很陡的階梯。

2.規(guī)律上的階梯概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯，規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面

（1）進(jìn)入高中后，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多，理解難度加大，致使有的同學(xué)不解其意，遇到問(wèn)題不知所措。

（2）矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到陌生，特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系，如牛頓第二定律，動(dòng)量定理的應(yīng)用，解題時(shí)都要注意各量的矢量性。

3.研究方法上的階梯

（1）從定性到定量。初中物理中的內(nèi)容基本上是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說(shuō)明和簡(jiǎn)單的定量描述，進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。

（2）從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)，而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，還要學(xué)習(xí)二維的曲線運(yùn)動(dòng)，并在研究物理過(guò)程時(shí)引入坐標(biāo)法，把平面上的曲線運(yùn)動(dòng)（如平拋運(yùn)動(dòng)）分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。

（3）引入平均值的方法。這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡(jiǎn)化法，如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等。

三、學(xué)生方面也存在著心智發(fā)展水平的不同步和方法不適應(yīng)的問(wèn)題

對(duì)照現(xiàn)行教材不難發(fā)現(xiàn)，高中生在第一學(xué)期就要面對(duì)前述中的七、八個(gè)臺(tái)階的跳躍，而僅僅經(jīng)過(guò)2個(gè)月的發(fā)育，他們的思維和智力水平不可能相應(yīng)發(fā)生那么快的發(fā)展來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法的巨大轉(zhuǎn)變。所以很多學(xué)生在接踵而至的一大堆變化面前感到無(wú)所適從，難以應(yīng)付，有的很快就被絆倒，進(jìn)而失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對(duì)老師、學(xué)生乃至社會(huì)都是很大的遺憾。

四、對(duì)改善初、高中物理教學(xué)銜接的探析

1.適當(dāng)增加初中物理的教學(xué)內(nèi)容

可能為了義務(wù)教育階段引導(dǎo)更多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識(shí)點(diǎn)甚至是小學(xué)自然課或數(shù)學(xué)課的簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)比數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)后者卻開(kāi)始把一些以前的大學(xué)才能學(xué)到的知識(shí)拿到中小學(xué)來(lái)講授，如三視圖、概率統(tǒng)計(jì)、向量代數(shù)、導(dǎo)數(shù)等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這些新知識(shí)產(chǎn)生很大的困惑，初、高中間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒(méi)有出現(xiàn)像物理這樣強(qiáng)大的反差，這點(diǎn)非常值得我們借鑒。

2.通過(guò)合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點(diǎn)

現(xiàn)代課程論不僅要研究教學(xué)內(nèi)容的選取，更重視對(duì)這些內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的研究。因?yàn)橄嗤膬?nèi)容采用不同的次序組織教學(xué)，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過(guò)程、程序之意。因此，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的發(fā)展過(guò)程和人類的認(rèn)知規(guī)律，按照先易后難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來(lái)組織教材，而不能簡(jiǎn)單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫(xiě)，畢竟教材的主要功能是供教學(xué)使用的。

五、改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)方法探索

1.注重知識(shí)的前后聯(lián)系，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)有哪些，分別達(dá)到了什么水平，要以他們已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展和引申，創(chuàng)造“近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而過(guò)渡到新的知識(shí)點(diǎn)。初中教師適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生能夠理解并對(duì)學(xué)好初中知識(shí)有幫助的內(nèi)容，如動(dòng)能、重力勢(shì)能公式。高中教師則不要在高一新授課就開(kāi)始拔高。

2.如果可能，在服從上級(jí)教學(xué)進(jìn)度大框架的前提下，以更多的學(xué)生易于接受為目標(biāo)，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進(jìn)行微調(diào)，達(dá)到分散臺(tái)階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應(yīng)該更有作為。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)多做實(shí)驗(yàn)增加形象直觀性，改善教學(xué)效果。

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，做好引領(lǐng)，減少學(xué)生的迷茫。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。北京師范大學(xué)出版社。2001年7月。

［2］中華人民共和國(guó)教育部.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。北京師范大學(xué)出版社。2001年7月。

［3］中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。人民教育出版社。2003年4月