淺談項目教學法在鉗工生產實習教學中的應用

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淺談項目教學法在鉗工生產實習教學中的應用

張國健
（平湖市技工學校 浙江平湖 330400）

摘 要：生產實習教學的實踐證明，以項目為課題的課堂小組化教學是生產實習教學的重要組織形式，其特點是能夠充分發揮生產實習指導教師的主導及小組合作學習共同體作用；能夠保證教學條件、教學時間及資源的充分利用；有利于教師運用教學原則和教學方法合理地組織教學活動；有利于充分發揮小組集體智慧，取長補短，激發學生學習的興趣，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：項目教學法 鉗工生產實習教學

鉗工生產教學要求注重專業教育，注重理論指導，強調理論聯系實際，手腦并用，強化技能訓練，強化規范操作，注重產訓結合，注重培養解決實際問題的能力。項目教學法作為新型教學方法，在生產實習中以小組集中操作形式，通過完成系統的“項目”即課題或稱產品、零件而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教學組織方式由傳統的教師指導、講解變為教師團隊研究課題，學生組團共同參與、互相學習，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，學生在老師的指導下，完成信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。將傳統邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，運用已有的知識完成項目，重在動手能力、創新能力和團體協作的培養。

二、項目教學法在鉗工實習教學中的運用

項目教學法一般按照大綱指導下的項目任務和制定計劃、項目實施、檢查評估四個步驟進行。項目的選擇要充分考慮學生的興趣、現有的知識和技能、學習的漸進原則。

1.任務描述：例如選擇“微型臺虎鉗”作為鉗工實習操作項目。學習鉆、擴、鉸、锪、攻套螺紋及裝配方法。此項目共分為活動鉗身、固定鉗身、蝶形螺母、螺桿、銷子、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴、鉸、锪、攻套螺紋等）。

2.制定計劃：以小組合作形式，制定工作計劃。包括人員分工，工量刀具清單、工作時間等；擬定各零件加工工藝、組件及總裝工藝。

3.任務實施

（1）基本要求及知識講解

教師對涉及新知識、新技術進行講解；以圖片、視頻或實樣觀看的形式，對項目進

行必要的說明，如，該項目的基本組成、工作原理及用途，然后設置問題讓學生小組討論，幫助學生理解任務，知道自己要做什么，完成任務需要哪方面的知識、技能，達到什么樣的目標。

（2）項目實施

對相關新技能，教師應先分組示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答。如鉆頭刃磨：標準麻花鉆切削原理、組成及幾何角度在專業課程中已學過，本任務回顧所需的理論知識并將其化為實踐。對于部分理論知識，教師應在小組間討論總結，提出問題找尋規律及親自示范操的同時，應再作講解，然后在教師的監督下，分組進行操作。同樣，對于孔加工（鉆、擴孔、攻螺紋等），教師也應先由小組討論研究、查閱書籍，對于涉及安全事項的問題，及時進行講解，如鉆削用量選擇，特別是擴孔時的速度與進給量，進行明確，以免造成安全事故。

整個實施過程中，基本由學生小組自主完成為主，在此過程中，教師在此任務中主要起到引導學生獨立設計加工工藝，高度關注學生自主討論及學習情況，及時糾正導致安全事故的錯誤任務。

4.驗收評價

（1）自評與小組互評

對于各個任務的驗收與評價，由小組內先進行測量檢驗，共同尋找問題以及解決方法，并隨時向指導教師提出問題，改善優化加工過程。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。之后進行小組互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。學生在此任務實施之前分組討論手虎鉗的加工步驟和工藝分析。

（2）教師評價

分過程評價和結果評價二部分。過程評價，包括小組討論、理論研究及實際操作的過程。教師在巡回檢查、指導時及時發現小組實施中的亮點與不足，及時進行記載，必要時進行現場指導、指正。結果評價，即教師對小組最終成果進行客觀評價，也培養了同學們協作互助的團隊精神。最后由教師對各組項目實施情況進行綜合評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。

項目教學法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學生單純按照教師確定的流程循規蹈矩加工的過程，在為學生補足需要的知識后，讓學生獨立思考。

三、項目教學法優化于傳統教學模式的主要體現

1.教學方式的轉變

傳統教學模式下的堂教學組織形式，教師始終作為課堂教學的主體，教學中，教師只會用自已的技能教學生技能，而對學生綜合素質的培養嚴重缺少。而學生的主要任務是理解、記憶，被動地接受知識，易產生厭學情緒、不利獨立思想和創新。而在項目教學法中，教師扮演引導者、指導者和組織者，學生通過自主思考、獨立或小組解決技能訓練過程中產生的問題，小組內有爭議，與教師之間也有爭議，教師不輕易作出對與錯的評價。教學中，以項目帶動教學，完成項目的過程就是學生掌握知識、技能轉化的過程。

2.評價方式的轉變

傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是用一個工序、一個工件或課題定成績，忽略了對學生的過程評價，忽略了對學生綜合能力的評價。在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價，且每個項目、任務都要經歷個人和組內自評、小組互評，最終，才由教師評價，教師是根據整個項目任務的完成情況及學生在小組項目實施中的能力、作用，來綜合評定每個學生的成績。過程評價中，不斷提供新知識、新技能，糾正壞習慣及不規范操作，每個同學都獲得了較多的表現機會和討論、指導機會，對學生獲取知識，提升技能、規范操作及培養自信心和抗挫能力大有好處。

3.學風班風的轉變

項目教學法把理論與實踐有效結合起來，由個體能力水平轉向集體智慧，充分調動了理論知識較差又缺乏學習積極性的學生的學習興趣，小組化合作推動、活躍了學生思維，既增進了同學相互交流和友誼，增強團隊合作意識，又充分發揮了其自身潛能，對學風班風的轉變起到極其積極的作用。

將生產實習教學構建成以學習者為中心、以能力培養為本位、以項目為主體的模塊化課程體系，并形成行之有效的實施辦法是當今中等職業教育必經的過程。