如何通過中學歷史培養學生的思維能力分析

胡 燕

（南昌縣蓮塘六中 江西南昌 330200）

如何通過中學歷史培養學生的思維能力分析

胡 燕

（南昌縣蓮塘六中 江西南昌 330200）

隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的思維能力已經成為學科教學的重要目標之一。利用一切可以利用的方法與途徑，培養學生正確的思維習慣與良好的思維能力，不僅有利于學科教學目標的實現，還有利于學生個人身心健康發展。在教學創新的今天，中學歷史教師應當摒棄傳統的教學模式，借助現代化教育手段，在創新教學思想的指導下改革中學歷史教育，促進學生思維能力的發展。

中學歷史 思維能力 培養 內容 方法

前言

歷史學科具有人文性與綜合性，歷史教學不僅能夠向學生傳遞歷史知識，還能培養學生的思維能力，讓學生獲得正確的世界觀與價值觀。歷史教學對于學生其它能力的提高有調節與促進作用，掌握豐富的歷史知識，會讓人的整體氣質提升。在教學改革過程中，歷史教師要認識到歷史學科的教育重要意義，關注學生思維能力的形成與發展，讓歷史教育的作用淋漓盡致地發揮出來。[1]

一、中學歷史培養學生思維能力的內容與必要性

1.中學歷史課堂中培養學生思維能力的內容

思維能力，是學生各項學習能力中最為重要的能力。在中學歷史課堂中培養學生的思維能力，要求學生從具體的歷史知識出發，站在馬克思主義的立場上，對歷史現象進行科學、合理的分析，客觀地評價歷史人物，發現歷史學習內容的規律。學生只有具有良好的思維能力，才能從歷史學習中挖掘出具有現實意義的人生道德，用歷史史實解決現實生活中的問題。歷史教學中培養學生的思維能力，主要表現在引導學生分析歷史現象是什么，為什么、還有什么。首先，所謂是什么，就是讓學生運動自己的思維運動去認知歷史知識，從不知走向知道，也就是培養學生信息獲取與處理的能力。其次，所謂為什么，就是讓學生通過分析歷史現象，從知其然轉變到知其所以然，分析與比較、判斷與推理歷史事件，具有發現歷史事件發展規律的能力。最后，所謂還有什么，就是培養學生的創造能力，讓學生在歷史學習過程中敢于批判，敢于創造，形成歷史知識遷移應用的能力。[2]

2.中學歷史課堂中培養學生思維能力的必要性

在中學歷史課堂中培養學生的思維能力，對于學生成長與教育事業發展都有著積極的作用。長期以來，我國的中學歷史教師過于重視個人在教學活動中的作用，一直將歷史基礎知識作為教學活動的重點，用灌輸式的方法實施歷史教學。學生一直處于被動的學習地位，課堂學習過程中，記憶的時間要遠遠多于思考的時間。學生被動記憶歷史知識，不利于其思維能力的形成，也不能讓學生全面理解歷史知識。死板的教學會導致學生學習懶惰心理的形成，不僅不利于學生思維能力的發展，還容易導致思維能力的退化。不重視學生思維能力的培養，會讓歷史學科變成考試的工具，影響學生觀察與處理問題能力的提升。教學改革的實施，讓以學生為本的教育思想成為一條教育原則。歷史教學的目標不在于讓學生記住多少歷史知識，而在于用多種方法去培養學生的思維能力，讓學生學會思考問題，成為歷史的主人。

二、中學歷史教學中培養學生思維能力的方法

1.加強歷史教學方法的改革

在中學歷史教育發展的今天，照本宣科的教學模式應當被摒棄，教師要從歷史學科的特點以及中學生的學習特點出發，利用豐富的教學手段實施歷史教學。教師可以開展課堂討論活動，引導學生進行角色扮演，對課堂結構進行優化，利用自主、探究、合作等多種教學方法促進學生思維運動。讓中學生積極主動地參與到歷史學習過程中，將被動地接受變成主動的探索，不再在課堂中死記硬背，才能使學生多發現問題，多思考問題與解決問題。

比如在講解《江南地區的開發》時，教師可以利用合作學習的模式組織學生在課堂中多思考，多交流，多互動。教師要針對學生的學習能力提出一個合作學習的主題，像“江南地區開發的表現是什么？”，這一問題可以從經濟、文化、政治、外交等多個方面回答，有利于學生合作討論。教師鼓勵每一位小組成員都積極給小組奉獻自己的力量，提供一些有價值的觀點。合作學習，能夠給中學生更多的學習自由，讓學生的思維發散起來，提高思維能力。[3]

2.運動多媒體實施歷史教學

將多媒體技術引入到中學歷史課堂中，借助現代化教學設備的力量，讓抽象的歷史知識變得形象起來，能夠提高中學歷史課堂的趣味性，吸引學生的注意力。教師可以利用多媒體技術創設真實的歷史學習情境，讓學生更加形象地理解歷史課本中文字后的歷史涵義。新課程改革過程中，中學歷史課本內容也有所更新，課本中圖片信息更多，拉近了學生與歷史知識的距離。要培養學生的思維能力，就要尊重學生的思維特點。中學生的抽象思維能力并不成熟，借助的形象資源實施教學，有利于學生思維能力的完善。

比如在講解《原始的農耕生活》時，教師可以利用多媒體給學生呈現一些原始農耕生活的圖片，展示原始社會農耕中所用的工具，讓學生接受更加形象的信息。針對具體形象進行思考，由感性認識上升到理性認知，有利于學生思維能力的提高。[4]

3.加強學生歷史學習體驗感

利用實踐活動來豐富中學生的歷史學習，讓歷史學習活動成為學生的親身經歷，有利于學生學習熱情的調動與思維能力的提高。學生在課堂中聽，容易記，在課堂中看，能夠記住，但自己去實踐，能夠促進學生理解與思考，促進學生掌握歷史知識。因此，中學歷史教師要針對教學內容設計一些實踐活動。

比如在講解《大一統的漢朝》時，教師可以鼓勵學生利用課下時間到當地博物館參觀，了解一切有關于漢朝的文物，并選擇三個最感興趣的進行深入研究，制作實踐報告。這樣的實踐活動需要學生自主思考，自主完成，有利于學生思維能力提高。

結語

綜上所述，對中學生的思維能力進行培養，需要歷史教師全面了解與分析學生的認知能力發展規律，從學生的實際情況出發提高其思維水平。學校要給予歷史教師充分的支持，重視教師個人素質的提升，用有效的教學活動調動學生的思維，讓學生愛上思考，愛上思維運動，成為思維能力發展的主體。

[1]葉小兵. 論中學歷史教學中的歷史思維能力[J]. 首都師范大學學報(社會科學版),1998,01:109-115.

[2]王秀茹. 中學歷史教學中如何培養學生的歷史思維能力[J]. 美與時代(下),2010,09:127-128.

[3]于英華. 中學歷史教學中歷史思維能力的研究[J]. 中國校外教育,2013,35:51.

[4]郭建華. 中學歷史教學中如何提高學生的歷史思維能力[J]. 太原城市職業技術學院學報,2005,01:121-122.