葉建軍執教In the Children’s Garden賞析

張顏明

近期，筆者有幸參加了第22屆“現代與經典”全國小學英語教學觀摩交流研討活動，其中葉建軍老師執教的滬教版《牛津英語》二（上）Module 3 Unit 1 In the Children’s Garden，課堂氣氛活躍，學生參與度高，讓筆者受益匪淺。

一、預測故事人物，激發閱讀興趣

【教學回顧】

教師呈現故事標題，鼓勵學生根據標題，預測故事主人公Hippo的朋友們是誰。

T:The name of the story is“Hippo and his friends.”Who are Hippo’s friends.Can you guess?

S1:Maybe hippos.

T:You think Hippo is a hippo,so his friends are hippos too.But sorry,not hippos.

S2:Maybe dogs.

T:Sorry.They are too big.Hippo’s friends are smaller.

S3:Maybe birds.

T:Sorry.His friends are green and small.They can hop（教師做跳躍狀）.

S4:Maybe frogs.

T: Yes, you’re right.Today,we are going to read a story about a hippo and frogs.

【教學賞析】

在進入故事前，葉老師通過讓學生預測故事主人公Hippo的朋友們是誰，激活了學生已有的知識和經驗，更激發了學生的閱讀興趣。可以看出，學生的預測是經過認真思考的，如：有的學生認為既然Hippo是頭河馬，那么他的朋友們也應該是河馬。對于學生的預測，葉老師并沒有千篇一律地回答“Maybe.”或“Good guess.”，而是針對學生的預測及時反饋，在學生預測的基礎上逐步給予細節提示，如：Hippo的朋友們是綠色的、體型小、會跳躍等，引導學生不斷思考，最終得出正確答案。在此過程中，學生積極參與，對故事充滿了期待與好奇。

二、靈活運用歌謠，增添閱讀樂趣

【教學回顧】

教師將Hippo與朋友們在兒童樂園中行走的情節改編成如下歌謠，串連起整個故事，與學生一起誦讀，并融入簡單的動作：

Walking in the Children’s Garden（做走路狀）.

What can you see?（雙手做眺望遠處狀）.

Walking in the Children’s Garden（做走路狀）.

What can you see?（雙手做眺望遠處狀）.

此外，針對故事中的重點句型“Let’s play on the...”，葉老師結合故事情節，將青蛙的話語改編成相應歌謠，引導學生誦讀和創編：

Let’s,let’s,play,play.Let’s play on the swing/seesaw/slide.

Play,play,play.

【教學賞析】

本課繪本故事情節較為簡單，句型較為單一，葉老師在原繪本故事的基礎上增加了兩個簡短的歌謠，不僅使故事情節更自然、更豐富，同時也增添了學生閱讀繪本的樂趣。伴隨著簡單的動作和歡快的節奏，學生在歌謠中保持著閱讀故事的興趣，于不知不覺中鞏固了故事中的重點句型，增強了朗讀語感。

三、借助肢體語言，感悟生詞含義

【教學回顧】

T:Can Hippo play on the seesaw?

Ss:No.

T:Because Hippo is too...（PPT呈現單詞heavy）

Ss:Heavy.（學生嘗試讀，教師糾正發音）

T:What does heavy mean?（教師停頓片刻）Look,I think this desk is heavy.（教師吃力地抬一張課桌，但無法抬動）Oh,I can’t lift it up.It’s too...

Ss:Heavy.

T:What about this boy?Is he heavy?（提問該男生）Are you heavy?

S1:No.

T:Let me try.（教師輕而易舉地抱起了該男生）He’s not heavy.What about me?Hey,boy.You can lift me up.

（全班大笑，男生嘗試將教師抱起，但無法做到）

T: Haha, you can’t.Because I’m...

Ss:Too heavy.

【教學賞析】

本課中，葉老師并沒有因為學生年齡小就直接呈現生詞“too heavy”的發音和中文含義，而是在學生自主拼讀的基礎上糾正發音，然后借助自己抬課桌時的吃力動作和夸張神情，促使學生感悟其含義。在解釋詞義后，葉老師并沒有就此打住，而是通過自己輕松抱起學生、學生難以抱起老師這兩個有趣的情景，來檢測學生是否真正理解“too heavy”的含義，簡單高效，樂趣無窮。

四、利用圖片留白，提升思維品質

【教學回顧】

T:Hippo can’t play on the swing.He can’t play on the seesaw.He can’t play on slide either.（PPT 呈現 Hippo和青蛙們快樂玩耍的圖片，但具體玩什么并沒有呈現）What can he play with the frogs?

S1:He can dance with the frogs.

S2:He can draw with the frogs.

T:Goodguess!Letme show you.（教師將之前的圖片補全）Oh,he can fly a kite with the frogs.（PPT呈現人物話語“Let’s fly a kite together.”，教師領讀）What else do they say?（PPT 呈 現 句 型 Let’s...together.）

S3:Let’s play football together.

T:Maybe.

S4:Let’s sing together.

T:Perhaps.

S5:Let’s swim together.

T:Can Hippo swim?Can the frogs swim?

S5:Yes.

T:Good job.Let me show you.（PPT呈現相應圖片和人物話語）

【教學賞析】

本節課中，葉老師利用圖片進行留白，鼓勵學生大膽想象最終青蛙們會邀請Hippo一同玩什么，激發學生主動“補白”的欲望。學生主動想象故事結局，通過自己的思考，分析出Hippo和青蛙們都會游泳，它們可以一起游泳，思維品質得到提升。

五、教學先扶后放，促進自主表達

【教學回顧】

在蕩秋千、玩蹺蹺板和滑滑梯這三個故事場景中，教師所呈現的對話文本完整度逐步降低。

場景一：

Hippo:Oh,I can see a swing.

Frogs:Cool!Let’s play on the swing.

Hippo:Sorry,I’m too big.

Frogs:That’s OK.

（教師領讀對話）

場景二：

Hippo:Oh,I can see____.

Frogs:Cool!____play on the____.

Hippo:Sorry,I’m too heavy.

Frogs:That’s OK.

（學生根據圖片集體補全對話，師生分角色朗讀）

場景三：

Hippo:Oh,I can see...

Frogs:Cool!Let’s...

Hippo:Sorry,...

Frogs:That’s OK.

（學生兩人一組，根據圖片創編并表演對話）

【教學賞析】

葉老師對故事人物話語文本的處理體現了“先扶后放”的教學智慧。葉老師先帶著學生學習第一個場景，加強學生對人物對話的理解和感悟。然后慢慢放手，讓學生根據場景二圖片集體補全對話，師生分角色朗讀，避免了學生單獨回答時的焦慮感。最后，鼓勵學生根據場景三的圖片和文字提示，小組內創編并表演對話。這種由易及難、循序漸進的處理方式，促使學生主動建構故事，并對新知進行加工、理解和再創造，促進了學生的自主表達。