教學中如何應對學生單詞遺忘的難題（五）

陳 力

六、科學重復防遺忘

外語學習與數理化學習不同，數理化學習過程中存在的問題常出在理解上，而外語學習的過程中存在的主要問題不在理解，而在記憶。外語教學中常說的核心素養、人文素養、交際能力、綜合運用，所有這一切的根本都是記憶。教學設計中好的語言活動、練習或任務也都必然著力于促進學生的語言記憶。

重復是記憶之母，多數輔助記憶的活動都離不開合理的重復。“強度+組織+頻度”是外語學習中克服遺忘的三個關鍵詞。從鞏固詞匯音形聯系的拼讀，到詞匯的音形義的聯想，再到自己編寫語篇嘗試表達，都不是一兩次就能奏效，還需要經過合理重復才能達到理想效果。

重復不能只使用單一感官來進行，而是要結合單詞的音、形、意多感官協同，不可孤立地只重復某一側面。一項實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%；若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結合，則3小時后能保持85%，3日后能保持65%。這個實驗結果給詞匯教學的啟發是，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼耳并用，眼睛看的同時，耳朵也在聽，開口讀的時候，也要動手寫、動腦想，做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，這樣才能達到事半功倍的效果。

形式上，重復也不宜一直用單一形式，單一形式的復習用多了，學生難免會產生厭倦，覺得記憶單詞枯燥乏味，沒意思。應設計一些有意思的游戲活動，增加趣味性，或者結合聽說讀寫來進行。結合兒童學習的特點，變化活動形式、變化語境，利用圖片、音視頻、游戲、故事、競賽等方式來復習，才會收到良好的效果。

小學英語教師都熟悉“玩中學”的理念，它是針對小學生的年齡和認知特點提出的，對克服和預防小學英語詞匯學習中的遺忘現象很有幫助。“玩中學”的運用，要注意兩點：

首先，玩是形式、是手段，是為了促成單詞記憶。玩是為了提高學生興趣和參與教學活動的積極性，更是為了提供豐富的語境，這是“玩中學”的精髓所在。教師在活動設計和實施課堂教學時，容易出現語言教學目標不清、活動過程未落實語言目標的問題，結果“玩中學”成了“玩”，學生沒學到需要掌握的內容。表面上看，學生參與積極、師生互動頻繁、課堂氣氛活躍，但背離了小學英語教學的根本目標。

其次，玩的形式盡管多樣，目的卻都是學習語言。外語教學中的練習、操練、活動、游戲、任務等，都可以通過玩的形式來體現，至于這些術語概念的區別，沒必要刻意厘清或強調它們的不同，對教學并沒有多少實際意義。對一線教師而言，一個教學活動究竟是“練習”“操練”還是“準任務”“任務”并不重要，重要的是教師要認真思考它是否適合學生的年齡特征和學習需求，是否能引起學生的積極參與并最終掌握，是否能有效幫助學生鞏固相關語言知識，提高相關語言技能。

以上分五期跟大家聊了外語教學中如何克服詞匯遺忘的話題。當然，記憶還是詞匯學習的開端和基礎，最終在閱讀或語篇中，在實際生活中運用，才是外語詞匯學習的最終目的。