淺析提升小學語文有效教學的策略

吳日陽

（里仁中心小學 江西龍南 341711）

淺析提升小學語文有效教學的策略

吳日陽

（里仁中心小學 江西龍南 341711）

小學語文教育是啟迪學生語言思維的基礎性教育，新課改為教學質量提出了新要求。其中，教學有效性是決定教學質量的關鍵因素，但是國內現有的教育還存在一些有效教學缺失的現象。結合存在的問題，本文提出了提升小學語文有效教學的相關策略。

有效教學 小學語文 教學策略

一、小學語文有效教學的新觀念

1.以學生為主體

老師應該樹立以學生為教學主體的新觀念，教學就是為學生而服務的。傳統的教學觀念以老師的教學作為主體，將老師灌輸知識作為主要方法。而現代的教學觀念將學生的學習作為出發點，根據學生的學習規律，按照科學的邏輯順序組織教學，根據學生個體之間存在的差異因材施教。[1]

2.加強學生的主動精神

加強學生的主動精神也是提高有效教學的一方面。新課程改革和素質教育強調，要關注學生的學習興趣和生活經驗，培養學生積極主動、自主探索的學習習慣，培養學生分析問題和解決問題的能力。在信息時代，尤其關注和培養同學收集和處理信息的能力。

3.注重教學成果

有效教學的主要內涵就是教學成果。老師的教學內容以及數量不是決定教學收益的絕對關鍵因素，學生得到收益才是教學的成果所在。

實施教學的真正意義是由學生的發展和進步來評定的。如果學生的知識和經驗沒有得到任何發展，那么老師教學的有效性就很低，對于教學的雙方來說，都是資源的浪費。[2]

4.將教學目標量化

在小學語文的教學過程中，老師應該將教學目標具體化、數量化，這有利于把握和調整教學進度，評定和檢驗教學效果。在目標量化的過程中，應該注意將定量與定性方法相結合，注重過程和結果兩方面，科學、全面地衡量老師的教學成果和學生的學習收益。

二、小學語文有效教學缺失的現象

1.課堂教學流于形式

在課堂中，有的老師敷衍應對，沒有運用優秀的教學方法，缺乏啟發式的教學；隨意拼接教學方法，缺乏有自身特色的連貫性的教學方式。

有的老師過分追求教學方法的標新立異而忽視了教學內容的傳遞。小學語文的課堂教學有流于形式的問題，導致了教學的有效性缺失。

2.學生缺乏自主學習的時間

在小學語文課堂中，老師占用時間太多，而學生自主探索和獨立思考的時間太少。在傳統教學中，老師講授知識是課堂的主體，學生則是被動的聽課和記錄筆記。

學生把學習視為一種僅僅需要解決問題的過程，缺乏提出新問題的意識和思維。學生在課堂上處于被動接受的地位，缺少懷疑精神和創新意識，長此以往，很容易產生厭學情緒。

3.忽視教學成果

有的老師在語文教學時，完全只是為了完成教學任務，追趕教學進度，而忽略了教學的成果，忽略了學生的接受和理解程度。有的學生不能充分理解和掌握知識，只能緊跟老師的進度。長此以往，學生們對于知識的習得程度和效度就有了很大的差異，學習收益的距離不斷拉大。

三、提升有效教學的策略

1.有效的備課

在開展小學語文教學前，教師要精心備課，才能提高備課有效性。

首先，為了更好地實現課程的總體目標，備課時應全面考慮知識和技能的掌握、教學的過程和方法、情感和價值觀的建立三方面。

其次，應充分開發教學資源，包括教材、網絡等手段。將教材與生活密切聯系，設計適合學生自我研究、相互合作交流的學習活動。

最后，注重生成教學的問題。充分考慮學生的實際情況，有針對性地提問，加深對問題的理解。精心設計學習活動，預測通過學習活動學生可能會產生的疑惑，培養學生發現問題的能力。

2.有效的課堂教學

根據新課標的要求，小學語文老師要充分重視師生在課堂上的交流和互動，培養學生自我思考、自主學習和解決問題的能力。老師要熟悉教材，設計合理的小學語文課堂的教學結構，發現適合學生的教學思路。[3]

在教學中，良好的師生關系決定了和諧的課堂氛圍，這不是靠嚴厲的紀律和打罵出來的，它依賴于老師思想和觀念的轉變，還依賴于老師們角色的轉變——教師應該學會當學生的朋友，共同探索和解決問題。

對于小學語文教學，老師可以在課堂中設置更多的情景，營造生動有效的課堂，讓學生自然而然地走入文章，理解和感悟文章。不僅僅要有熱鬧活潑的氛圍，而且要有科學的講解方法，由機械地灌輸改為正確地引導，真正讓學生學到知識，落實好教學目標。

3.有效的作業

傳統的語文教學中，老師往往給學生留有過于繁多的作業，并且缺乏針對性，失去了學生完成作業的意義。

所以在布置作業時，要不僅僅考慮到量的多少，也要重視質的好壞。根據小學生語文學習的內容和水平，對作業進行精心設計，避免枯燥作業、重復作業和隨意作業。作業的任務量要適中，作業的難易程度要適宜，作業的安排梯度要適當。減少讓學生們機械的大量的重復抄寫，做到精選精練。

同時，老師要認真進行檢查和批改作業，及時矯正學生在學習中的認識錯誤，了解學生掌握知識的情況。

4.有效的輔導

在教學過程中，要注意學生們存在的個體差異，根據不同學生的需求和情況進行教學。區分不同學生的學習習慣，進行有效的輔導，讓每個同學都能享受到教學收益。

對處于不同學習層次的同學要有不同的輔導方式。對于學習好的同學，可以鼓勵他們在課外加強閱讀，豐富生活閱歷，獲得更多的知識。對于學習不好的同學，要針對不同的情況，進行形式多樣

的練習和輔導。還可以采用“以先進帶后進”的方式，讓優等生加深理解，讓后進的同學跟上教學進度。

5.有效的利用多媒體

在教學中適時地引入錄像、幻燈片等多媒體手段，可以使原本單調而乏味的講述變得有趣而形象，激發學生的學習興趣。

在多媒體教學中，老師可以根據課文的特點制作課件，引導學生在直觀的閱讀情境中完成語言實踐，在加深體驗的基礎上，感受到藝術和美的熏陶。

如今，在很多的語文課堂上，多媒體占據了主體地位，老師的板書和語言反而成了其次。然而，好的板書同樣有助于師生的教學，老師不能完全擯棄板書教學。課堂之上，老師與學生之間的溝通交流同樣重要，有助于幫助學生理解知識。應當充分發揮多媒體的輔助作用，但是也不能棄板書和語言于不顧，造成“喧賓奪主”的現象。

四、結語

為了解決現今小學語文教育存在的問題，進一步提高教學質量，老師們要樹立“學生為本”的新觀念，積極探索和實踐提高小學語文教育有效性的新策略。

[1]陳元元. 淺析提升小學語文有效教學的策略[J]. 中國科教創新導刊, 2010(03):49-49.

[2]王興蘭. 淺析提升小學語文有效教學的策略[J]. 才智, 2015(13).

[3]張野萍. 淺析提升小學語文有效教學的策略[J]. 課程教育研究：新教師教學, 2015.