淺談小學生音樂傾聽能力的培養

鄧海霞　張立萍（舒蘭市青松中心校　吉林舒蘭　132600）

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淺談小學生音樂傾聽能力的培養

鄧海霞張立萍
（舒蘭市青松中心校吉林舒蘭132600）

摘要：音樂作為一門聽覺藝術，想要理解音樂，最重要的是傾聽音樂。在小學音樂教學活動中，學唱、律動、欣賞音樂作品、音樂游戲一切都離不開學生的聽覺體驗。因此，培養學生有效傾聽習慣和能力是音樂教學的重要任務。需要音樂教師的長期努力，不斷探索尋求有效方法的過程。

關鍵詞：傾聽 興趣 情境 氛圍 音樂游戲 生活

一、激發學生興趣，創設情境是有效課堂開始的前提。

《音樂課程標準》在課程實施建議中明確指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的音樂教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識音樂知識。在小學的音樂課堂上，教師根據音樂教學目標和不同年齡段的學生的心理特征，按照音樂教學內容，經常會借助音樂（課內外的）、樂器（生活中的樂器）、圖畫、頭飾、童話等各種輔助的教學手段，創設一種接近生活的真實的生動的音樂情境把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，使學生進入生動活潑，輕松愉悅的課堂，從而帶學生進入傾聽的佳境。例如：二年級音樂《叮叮咚》的音樂教學活動中， 老師準備了大部分同學都沒見過的鋁板琴，還有學生自帶的為歌曲伴奏的小樂器如：碰鈴，小鼓、鈴鐺、小電子琴、沙錘、塑料瓶一個、玻璃杯或瓷杯、鐵勺或瓷勺等。這些小樂器成了音樂場景，讓學生感覺馬上就要開始一場音樂會了，吸引了學生的眼球。學生隨便唱一首歌曲由教師演奏鋁板琴和玻璃杯琴來伴奏，這樣更是激發了學生躍躍欲試的心情。在這樣的音樂情境中，音樂課堂變得輕松而自然，也更容易接受和理解音樂。學生在感受了音樂的同時，人格情操也得到陶冶。這種音樂與生活的結合，是學生身臨其境，自己可以成為一個小樂手了，感覺生活中到處都有音樂的存在，對音樂有了更深刻全面的理解，從而自主的融入傾聽的環境。

二、營造良好的傾聽氛圍。

要想將學生引入傾聽的佳境，必須營造良好的傾聽氛圍。在小學的音樂教學中，我很關注每位學生的精神狀態。特別是在下午的兩節課，學生們經過上午的文化學習以及中午的活動，都已經處于稍微疲憊的狀態了。上課之前我會請學生稍稍閉上眼休息一下，或者講一些有趣的小段，或者做些安靜的游戲，讓學生的心靜下來，保持情緒的穩定。如在聽賞和跟唱《唱給媽媽的搖籃曲》中，我先讓學生觀看一段錄像，放出媽媽熟睡后有一位可愛的小姑娘正在幫媽媽蓋被子的場景。電腦解說：”小南幫媽媽蓋完被子后，覺得做了一件非常高興的事。想著想著就哼起了歌兒。”接著放出歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》。讓學生在輕柔、寧靜的環境下欣賞完第一遍歌曲《唱給媽媽 的搖籃曲》。 接著，我讓學生都伏在桌子上，閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象自己在玩耍回家以后，看到工作回來累倒后熟睡的媽媽，你會怎么做？會不會大聲的叫醒媽媽給自己做飯，要東西吃，會不會在家里拍皮球、大聲唱歌等。學生感受歌曲優美、柔和的旋律，深情的歌聲，在不知不覺中被引入音樂的情境，感覺到了媽媽為了自己的成長在辛苦的付出。聽完后再回答問題，把剛才的感受和想法都說出來，學生們踴躍發言，舉手非常積極，傾聽的效果明顯提高了。這是一首慢歌，小學生都喜歡旋律歡快的歌曲，通過剛才的聆聽，接下來學唱歌曲過程的積極性也提高了。

三、讓每個學生都快樂參與音樂游戲。

在音樂教學中，老師應引導學生積極參與課堂上的每一次活動，以游戲為中心，激發學生各種學習的興趣，培養學生的自信心，讓學生學會相互合作，相互幫助，相互寬容體諒，激發學生學習音樂的興趣，從中學會傾聽。例如：在三年級的音樂劇《小貓釣魚》中，首先讓學生觀看了動畫片，然后請同學復述了故事，告訴大家這個故事已經被編配成音樂劇，同學們想不想來演一演。我出示了四副圖畫并且都配上了音樂：第一副圖畫是貓媽媽帶著小貓妙妙來到了小河邊，小河邊有漂亮的蝴蝶、蜻蜓在飛，還有小花、小草。妙妙把魚竿放在河邊在玩耍。第二副圖畫是貓媽媽已經釣其了好幾條大魚，妙妙一條魚也沒有釣到，感到很苦惱。第三幅圖畫是妙妙正在和媽媽一樣專心的釣魚，旁邊的蝴蝶和蜻蜓仍然在飛來飛去。第四副圖畫是妙妙已經釣上來一條大魚，貓媽媽正開心的對妙妙豎起大拇指。聽完這四段音樂后，同學們能根據自己的感受與理解將與圖片配對的音樂找到，如歡快、悠揚音樂與第一段小貓三心二意釣魚配對，唉聲嘆氣、遺憾的音樂與第二副圖小貓苦惱配對，歡快又很正氣的音樂與第三副圖小貓一心一意釣魚配對，第四段中“強”的部分正好像是第四副圖中貓媽媽在表揚小貓。由于是自己熟悉的故事，學生們聽起來非常的認真。然后讓學生根據每一段音樂的特點來編排音樂劇，學生分成四組，根據音樂的內容自由選擇道具，自由選擇自己喜歡的一段進行排練。同學們都有自己對音樂的理解，每個人的表達方式都不同，他們都相互配合著，盡情的演繹著。

四、以生活中的場景為鋪墊傾聽音樂。

音樂也是源于生活的一門藝術。將生活中的場景運用到音樂中去，能有效的提高學生對音樂活動的興趣，從而培養學生的傾聽能力，促進學生感受美與體驗美得能力。如在五年級的欣賞《森林狂想曲》中，樂曲由三個不同的主題旋律伴著多種自然聲音組成的音效交替而成，樂曲開始由弱到強似由遠及近的鳥聲、蛙聲……把我們帶到了美麗的熱帶森林。隨即奏響的第一主題節奏明快，旋律跳躍，似森林深處的溪水、山泉，緊接著曲笛和小提琴輪流奏響主題，雖然一中一洋，但不感到異樣，配以輕快的伴奏配器，似乎帶有一絲喜悅的感覺，似乎是一個熱鬧的開場白。學生可以聽聽各種大森林的動物，合著曲子有節奏地叫著，還有蛙的聲音。感到一場森林音樂會就要開始了，笛子、小提琴與腹斑蛙、中國樹蟾，白腹秧雞、褐鷹鳥、山飛鼠等20種聲音對唱，山中精靈也瘋狂舞動等。樂曲發揮了樂器的模仿表現力，生動的描繪了大森林的早晨萬物復蘇的熱鬧場面以及歡樂愉快的音樂會等情節。我所教學的地方時農村，當第一次聆聽樂曲的時候，一開始就有很多學生在小聲說，“這是什么蟲，什么鳥的叫聲”，因為這是他們每天早晨都能聽到的熟悉的叫聲。樂曲歡快，通俗易懂，學生們一邊聽一邊激起他們豐富的想象，還一邊忍不住律動，從而很好的發展了學生的傾聽能力。

在我的音樂教學中，始終把“聽”放在第一位，我認為只有聽好了才能唱好，才能演好，才能玩好。還有更重要的一點就是學生的傾聽狀態，我力求做到學生的每一次傾聽都是自主的，而不是被動的。學生只有自主的“聽”，才能體會到音樂的真諦。

貝多芬說：“音樂要用心靈去聽，用頭腦去感覺。”音樂作為一門聽覺藝術，想要理解音樂，最重要的是傾聽音樂。在小學音樂教學活動中，學唱、律動、欣賞音樂作品、音樂游戲一切都離不開學生的聽覺體驗。因此，培養學生有效傾聽習慣和能力是音樂教學的重要任務。需要音樂教師的長期努力，不斷探索尋求有效方法的過程。