淺談信息技術在物理教學中的應用優勢及誤區

孫建軍（太原師范學院　山西太原　030031）

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淺談信息技術在物理教學中的應用優勢及誤區

孫建軍
（太原師范學院山西太原030031）

摘要：隨著科學技術的飛速發展，日益發達的信息技術被各行各業廣泛應用。在這一形勢下，新的中學物理課程標準也將信息技術與課程的整合作為重要內容，很多中學物理教師積極投身到這一教學實踐過程中。本文從課堂教學、實驗教學、學生活動三方面來論述了信息技術在中學物理教學中應用的優勢，同時，也指出了信息技術應用過程中存在的誤區，旨在為一線物理教師教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術 物理教學 中學物理

21世紀是一個嶄新的信息時代，以計算機多媒體技術和網絡通信技術為主的現代信息技術為人類提供了前所未有的發展機會，也對傳統的信息傳播方式和教育模式造成了沖擊。改革開放以來，隨著我國教育事業的快速發展，現代信息技術逐漸被應用于基礎教學中，特別是新課程的改革更進一步促進了信息技術與中學基礎課程資源的整合。物理是一門以研究物質結構、物質相互作用和運動規律為主的基礎學科，在中學課程中占有重要的地位，在新課標下將信息技術應用于物理教學也是一種必然的趨勢，但總體而言，目前我國教育界關于這方面的研究略顯欠缺，尤其是信息技術在物理教學中的應用研究較國外差距很大。因此，筆者通過近年的專業學習與教育實習，分析了信息技術在中學物理教學中應用的優勢與誤區。

一、信息技術在中學物理教學中發揮的優勢

1. 信息技術在課堂教學中的應用

物理作為一門基礎自然學科，對推進現代社會文明和促進科學技術發展非常重要。課堂是學生學習的重要場所，將信息技術應用于中學物理課堂教學中，對激發學生興趣，提高其學習效率非常關鍵。一方面，將信息技術與物理教學內容整合可以突破傳統的教師教學方式，改變過去學生的學習模式，更有利于他們自主學習；另一方面，信息技術中集圖像、聲音、文字集于一體的多媒體技術還可以通過形象、直觀的呈現方式有效地解決過去物理教學中那種概念、過程抽象，學生難以理解的問題；此外，將信息技術引進課堂，還可以豐富教學素材，營造良好的課堂氛圍，例如，在汽油機的工作原理教學中，教師可以通過Flash將把汽油機的整個工作過程顯示出來，這樣飛輪、活塞的運動，進氣閥、排氣筏的關閉等無一不清晰地展現在學生面前，學生情緒被調動，就會積極參與到課堂活動中來。［1］

2. 信息技術在實驗教學中的應用

實驗是物理科學產生的基礎，也是其發展的土壤，同樣物理課堂教學也離不開實驗教學的支持，將信息技術應用于物理實驗教學中，對于培養學生科學素養和提供學生探究能力十分必要。首先，對于過去那些由于儀器設備、教學條件所限制不能或效果差的教學實驗可以通過多媒體來演示，滿足教學需求；其次，對于物理教學中那些抽象的、用言語難以表示清晰的物理實驗現象、過程，教師可以通過多媒體進行模擬實驗，將抽象的實驗過程形象化、具體化，幫助學生理解，例如，在大氣壓強教學中，教師可以采用多媒體在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球實驗，將分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、16匹，直到把兩個半球拉開，聲像并茂，讓學生如臨實驗現場。還有，使用與計算機相結合的新型實驗儀器可以使物理實驗的精確度、準確度大幅提高。［2］

3. 信息技術在學生活動中的應用

新課標強調學生在學習中的主體地位，教師教的過程也就是為學生學的過程提供輔助，將信息技術應用于學生學習過程中，其成效也是事半功倍的。第一，學生可以根據自己學習的情況，利用多媒體工具和網絡資源來查詢自己所需要的信息，并借助網絡這個平臺對信息進行加工和處理提升學習效率；第二，在互聯網絡大幅普及的今天，學生之間的交流已經不再受時空的限制，他們可以通過QQ、微信等即時通訊工具來交流學習心得，這對鍛煉學生的溝通、表達能力很有好處；同樣，教師也可以通過這些通訊工具來及時對學生進行追蹤，了解他們的學習狀況；此外，學生還可以通過網絡平臺實現與教學名師的遠程交流，表達自己的見解、看法，同時也可以看到名師的專題講解。

二、信息技術在中學物理教學中存在的誤區

1. 過于依賴信息技術，忽視傳統教學

傳統的“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”教學模式顯然已不能適應當前的教學現狀，將信息技術引進校園對于轉變教師教學方式意義非凡，但信息技術只是一種輔助教學的工具，學生與教師才是教學活動的主體。在目前信息技術的應用中，不乏有教師本末倒置，過分依賴于多媒體教學，課前將過多精力投入多媒體制作而不認真分析教材，課上幾乎不寫板書，不分重難點，整節課讓學生盯著多媒體上的內容，師生間互動很少，這樣難免課堂氣氛壓抑，學生學習效率低下。

2. 不對信息進行篩選，信息量過大

信息技術下的多媒體教學有一個優點，就是可以在短時間內呈現給學生更多的學習信息，但是有的教師不加篩選，在課堂時間沒變的情況下，將數倍于傳統教學的信息展示給學生，這樣只重數量，不重質量，效果只能適得其反，使學生對課堂內容產生厭惡感。

3. 信息技術應用水平不足，無法滿足教學

在實際應用信息技術教學過程中，有的學校對教師信息技術培訓不及時，再加上部分一線教師年齡偏大，學習起來較為困難，還有部分教師缺乏學習的主動性，這些都導致了教師不能高效地駕馭信息技術，使得形式大于內容，也就達不到將信息技術與課程資源融合的教學要求。

三、結束語

信息技術在中學物理教學中的合理應用，不僅有助于物理課堂教學和實驗教學的優化，也為學生課后的自主學習活動提供了方便。盡管現階段信息技術在應用中仍存在不少問題，但我相信通過我們教育工作者的不斷努力，在不遠的將來會建立一個信息技術輔助教學系統平臺，不同層次的教師可以通過它來了解課程動態，交流教學經驗，提高教學技能；不同水平的學生也可以通過它來了解科研進展，獲取學習資源，學習自己所需的課程內容，整個教學過程將逐步趨于人性化。

參考文獻：

［1］賀明月.信息技術促進高中物理實驗教學創新的研究［D］.吉林:東北師范大學，2013.

［2］陳紅.淺談中學物理教學與信息技術的有效結合［J］.電腦知識與技術，2014，10（16）:3948-3952.

孫建軍，男，（1991- ），福建省寧德市人，太原師范學院物理系，本科

作者簡介：