如何提高初中語文閱讀教學的有效性

歐 驍

（四川省南充市白塔中學 四川南充 637000）

如何提高初中語文閱讀教學的有效性

歐 驍

（四川省南充市白塔中學 四川南充 637000）

語文課程的閱讀教學一直都是初中生學習的重點和難點，就語文課程的考試內容來看，閱讀題目通常占據很大的比重，閱讀過程中不僅需要進行現代文的閱讀，還需要完成讀詩詞的閱讀，古詩詞的整個占比很大，學生對其掌握和理解的難度較大，因此初中語文教師需要注重學生自身素質的提升，幫助學生更好的完成文言文閱讀，理解并分析文章的主旨，深入分析初中語文閱讀教學的有效性提升策略。

初中語文 閱讀教學 有效性

一、提高初中語文閱讀教學必要性分析

語文閱讀能力注重的是提升學生的溝通和交流能力，其中涵蓋了文字處理和信息接收兩部分能力，就人們實際的生活來看，人們會從已經閱讀完成的信息內容進行篩選，例如，很多人在閱讀雜志的時候，和合作伙伴簽合約之前都會提前分析和閱讀，就實際的生活和工作來看，閱讀能力的提升是很有必要的，是人們重要的能力之一。為了保證初中生畢業之后能夠盡早的適應社會環境，語文教師需要利用閱讀教學來提升學生的理解能力和閱讀能力。隨著社會文明的發展，如何有效的在閱讀教學中提升學生的實際閱讀能力已經成為很多人們關注的問題，因此對初中的語文教學提出更高要求，在專業化和系統化上還需努力，尤其國家實施新課改之后，人們已經將關注點放在語文閱讀教學的內容、方式和教學有關點上，但是閱讀教學過程中還存在很多需要解決的問題，給初中語文教師的教學帶來很多需要改進的地方。[1]

二、促進初中語文閱讀教學有效性的思路

由于初中生的身心處在青春期發展的關鍵，性格十分的活潑好動，很多初中生的自制能力很差，喜歡玩，因此語文教師在教學中，不能繼續使用傳統的教學形式，需要增加語文閱讀教學的趣味性吸引學生的注意力，避免學生學習的單調和乏味，提升語文學習的主動性。由于初中生的想象力很豐富，傳統的教學模式對初中生的思維形成 固定的模式，不利于初中生發揮自己的創造性思想。因此語文教師需要在閱讀教學的過程中關注初中生發散思維和想象力的提升，迎合新教育理念。基于新課改的背景，語文教師在教學過程中，需要將學生作為課堂的核心，樹立學生的主體地位，幫助學生順利完成學習任務，提升課堂氛圍。語文閱讀教學的思路是利用趣味性教學來增強學生 想象，將學生作為學習的主導，提升初中生參與學習的主動性，實現教學目標。[2]

三、提高初中語文閱讀教學有效性的措施

1．有效的預習

初中生最喜歡用的學習方式就是課程預習，但是很多學生忽視了預習的重要性，將預習的 作用看得很輕，加之預習效果的檢查難度很大，導致很多初中生忽視了預習。如果初中生在語文閱讀教學中丟棄了預習的過程，那么在教師具體教學的過程中，會出現十分迷茫的情況，學習變得十分被動。有效的預習能夠促進教學的順利完成，因此教師需要培養學生的良好課前預習習慣，可以采取布置讀后感作業的形式來幫助學生進行課前預習，例如，在學習《濟南的冬天》課程時候，教師可以加入適當的提問，“同學們，你們喜歡這篇文章的那一段內容呢？說說為什么喜歡這段內容”，提問的開放性很強，能夠良好激發學生的學習興趣和探索能力，幫助學生養成優良的預習習慣，不斷提升初中生對文字的處理和表達能力。[3]

2．創設情境

創設學習情景能夠幫助學生融入閱讀環境中，提升閱讀的興趣，從而促使教學有效性的提升，能夠順利完成很多閱讀教學的課堂任務，針對閱讀文章中很難理解的文字可以利用教學情境的創立來幫助理解，幫助學生理解 課文的基礎內容，提升教學效果。例如，語文教師在講解《十三歲的際遇》一文的時候，為了增強學生理解作者在剛入學 時候的心情，可以利用教學 情景的設立來講解，例如，教師可以給初中生設立一個開學的情景，使學生體驗考入大學之后的心情，使其能夠按照作者的語言來感受作者的情感，幫助初中生們理解到大學校園的學生十分純潔和生機勃勃的特征，體會作者指出的“我沒有忘記我的誓言”這句話的深層含義和感悟。語文教師利用教學情境的設計來幫助學生更加準確且快速的感受作者實際的思想表達，對文章內容深入分析。[4]

3．合作競爭

學生和學生之間需要加強合作和相互學習，由此才能提升閱讀教學的效果，但就目前的形式來看，就課堂教學的過程來看，學生之間合作學習的氛圍比較薄弱，學生在學校內學習和年齡段一致的學生一起進行合作和競爭獲得的知識成果，是教師無法達到的教學效果。就一個學校同一個班級的初中生來看，其年紀都是類似的，增加了學生之間的溝通和交流便捷性，實現學生之間的共鳴。尤其獨生子女在班級的學習過程中需要強化合作和學習，提升學生之間的歸屬感，就詩詞教學的實例分析可知，詩詞的理解難度較高，因此語文教師可以采取分組的方式，利用小組合作和小組競賽的形式增強學生對于詩詞的實際理解深度，例如，教師授課過程中講解并閱讀《論語》的時候，可以利用分組的形式將不同的小組根據自己的理解將《論語》進行表演和朗誦，當學生們閱讀到“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話的時候，可以采取情景模擬的形式，其中一名學生進行閱讀，其他 兩名學生表現有朋自遠方來的情景。如果只是上面的一些東西，表達肯定是不全面的，教師 需要按照不同的情況或者利用其他不同的方式引導小組進行閱讀合作和情景合作，引導小組競爭。綜合分析，閱讀知識的學習需要不斷地累積和努力，閱讀能力的提升背后肯定是不懈的努力和堅持。由此可見，教師在初中語文閱讀教學的過程中，需要制定并實施十分靈活且科學性的教學方式，為學生的閱讀能力提升制定合理目標，將教學民主的理念融入其中，由此不斷提升初中語文閱讀教學的有效性，實現初中生語文閱讀教學的目標，提升學生的閱讀能力。

結語

綜上所述，文章主要分析了提升初中語文閱讀教學的有效性，分析了提升初中生閱讀能力的必要性和具體思路，但是當前的初中語文教學還存在很多制約學生閱讀能力提升的因素，因此我國廣大的初中語文教師需要針對學生閱讀能力的提升舉措進行深入分析，促進語文課程閱讀教學效果的提升，促進初中生閱讀能力和理解能力的提升。

[1]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].教育教學論壇,2014,17:225-226.

[2]姜靈惠.關于初中語文閱讀教學方案及其有效性的思考[J].西部素質教育,2016,04:105.

[3]張秀梅.簡述提高初中語文閱讀教學有效性的重要意義和方法[J].中國校外教育,2016,06:55-57.

[4]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學有效性[J].西部素質教育,2016,14:150-152.